人教版二年级上册第三单元第二课时

《认识直角》教学设计

设计理念:

本节课是学生在初步认识直角后学习的，由于前面有判断角、画角、创造角的基础，对本节课直角的认识起了很好的铺垫作用。与前面认识角一样，本节课注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手探索创新，通过体验来认识直角。

教学内容：

人教版二年级上册第40页的例3、例4。

教材简析：教科书在本课时安排了两个例题。例3从生活中的事物引导学生发现直角，明确可以用三角尺上的直角来判断一个角是不是直角和折直角。例4是教学画直角。本课是这一单元的重点，也是下节课认识锐角和钝角的一个基础。

学情分析：本课是在学生已经初步认识角，知道角的各部分名称，能在物体表面或平面图形中辨认出角的基础上进行学习的。一年级上学期认识长方形和正方形时，他们已经知道了长方形和正方形的四个角都是直角。直角在现实生活中有广泛的应用。二年级的孩子已经有了一定的观察、发现能力，因此对于直角并不陌生。因此，本节课注重从学生已有的知识经验与生活经验出发进行教学。

教学目标:

1.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，知道直角的大小是相等的，会用三角板上的直角判断直角和画直角。

2.通过找一找、折一折、比一比、画一画等教学活动，培养学生的观察能力、判断能力、动手操作能力，发展学生的空间观念。

3.在认识直角的过程中，培养与人合作的意识，初步认识数学与人类生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。

教学重点：

认识直角，建立直角的表象。

教学难点：

判断直角和画直角。

教学准备：

三角尺、不规则纸等。

教学过程：

课前：欣赏图片

一、初步感知，建立表象。

1.同学们，上节课我们认识了角，这把三角尺上有角吗？在哪呢？

请学生指一指三角尺上的角，师指出其中有一个角是直角，请学生猜一猜是哪一个。

2.找学生自己三角尺上的直角，师生同步指一指：顶点、边、边、直角。

3.课件逐一出示长方形国旗、正方开手工纸、不同放置方式的三角尺图，学生上台指出直角，并抽象出直角图形。揭示课题。

4.介绍直角符号（课件显示）。

5.全班闭眼想象直角的摸样。

【设计意图：以学生的已有认知为基础，通过让学生找三角尺上的直角，引发学生对三角尺上的直角的关注，进而逐一抽象出长方形国旗、正方形手工纸、不同放置方式的三角尺上的直角，从而揭示出直角的概念，丰富的直角变式图，有利于学生在比较中体会直角的基本特征，初步建立起比较丰满的直角表象。突出学生对三角尺上的直角的认识，便于学生在之后的学习活动中以三角尺为工具来判断直角、画直角。】

二、动手操作，深化认知。

1.折直角。

谈话：你能折出一个直角吗？学生试折后，演示折法。

2.验证直角。师提出疑问：用这种方法折出的角一定是直角吗?

继续追问：那可以用三角尺上的直角比一比，该怎么比呢？（引导比的方法）

3.比直角。

将老师折的直角和学生折的直角比一比，明确：老师折的直角和学生折的直角一样大。思考：是不是所有的直角都一样大?同桌将自己折的直角互相比一比，师随机采访比较结果。

师生共同总结：所有的直角都一样大。

4.画直角。请学生尝试画直角、课件演示画直角、学生独立画直角后展示交流。

【设计意图：让学生在折一折、比一比、画一画的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、反思的过程。只有在这样的过程中，才能形成概念的本质。】

三、巩固练习。

1.下面的角哪些是直角？哪些不是直角？

2.判断下面各题，对的打“√”，错的打“×”。

（1）直角有一个顶点和两条边。()

（2）黑板面上的直角比三角尺上的直角大。()

（3）三角尺上只有一个直角。()

3.游戏：变角

学生判断变出来的是不是直角。

【设计意图：通过不同层次的练习巩固、提升学生对直角的认识，同时把新知识同原有的知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而形成学生自己的认知结构。】

四、全课总结：这节课你有什么收获？

【设计意图：让学生谈谈在这一节课中的收获，培养学生的归纳、概括能力和反思意识。】

五、板书设计：

认识直角

【设计意图：将教师示范画的直角、学生用不同大小的纸折的直角及学生尝试画的直角展现在黑板上，便于学生观察、比较，突显本课的教学重点。】

直角

一样大

（学生画）