在深圳教学十多年，我遇到过也教过许许多多各式各样的学生。我喜欢思考、喜欢研究、喜欢总结。我发现，能否自主学习，即能否会学，是学霸与非学霸的关键区别。而我对学生的教学的最高要求就是：掌握学习方法，形成良好学习习惯，实现自主学习。老师和学生不需要像爱情那样长长久久，学生掌握好了学习方法，培养好了学习习惯，不需要再依赖老师，自己单飞即可。

我的教学就是围绕这个最高要求，来展开对学生进行教学的。

【案例1】我曾带过一个深圳市外国语女生（她姓尹），数学开始是30多分（深外年级排名倒数）。我对她的教学是步步推进，方法引导，逐步考到60多分，再到80多分。我一共带了她1年多时间，在高二下学期期末后就没有补习了，因为我认为她已经掌握了我的自主学习的方法和学习习惯。尹同学在她的高三上学期的保送生考试（深外的保送生模式很有名），她的数学竟然考到了135分，直接保送武汉大学。大家可以查阅2011年的深圳市外国语学校保送生录取名单。

【案例2】我也曾带过一个深圳市第三高级中学的男生，数学开始只有60多分。我发现他很喜欢健身，肌肉很结实。我为了激励他，上课就是进行俯卧撑比赛。比如，上课练习，我拿10道题给他，每道题10个俯卧撑，他做对得多少分，就净赚多少个俯卧撑，罚我做等量的俯卧撑个数，反之就是他做等量的俯卧撑个数。一开始，他被罚做俯卧撑比较多。慢慢地，他掌握数学方法越来越好（因为我借助俯卧撑比赛激励出来了他的兴趣和潜力），最后基本上每堂课我都得被罚60个俯卧撑之上了。我教了他半年，他的数学达到了110多分。他也不需要继续补习了（家实在太远了），让他单飞。

类似的案例太多了。我想特别强调以下几点。

（1）如果学生自学能学会的，老师尽量不必多说一句话

身处不同学校不同班级不同阶层会有不同的标准，什么叫学生能自己学会的？取决于学生本身。学生本身包括学生的学习态度、学生的基础水平、学生的思维能力等。如果学生能够自己学会，老师没必要多说一句话，老师只需要鼓励学生自己学会，让学生形成自主学习的习惯。

（2）如果学生能讲的，老师尽量不必多讲

学生能讲的，老师只需要多倾听，多鼓励。老师务必要激励出学生的学习兴趣和潜力来。

不同能力级别的学生也有不同的标准。

老师要做的是仔细观察学生，仔细观察学生学习的进展，在关键的时候及时扶持一下学生，更重要的是给出及时反馈。老师是最后的把关者，对学生讲得不够透彻的或者有漏洞的地方进行弥补即可。

（3）老师要讲的只有三类

以下三种情况是需要老师来讲的。

第一种情况是遇到费解难解的概念或者公式定理问题。这类情况，学生自学比较辛苦，研究不透，一知半解，无法搞懂原理，非常需要老师来帮忙解决，让学生知其所以然，大彻大悟。

第二种情况是学生讲不到位的地方。需要老师进行及时的反馈、弥补，进行思维的深度引导。

第三种情况是学生不会做的难题，无疑需要老师来讲解。

在数学的教学过程中，老师一定要准确定位好自己。老师要让学生感受到进步，同时也要知道自己的不足。老师要在关键的地方点拨学生，但没必要在鸡皮蒜毛的问题上亲力亲为。老师是一个能力突破引领者，让学生敢于思考钻研，进行深度思考，不断实现能力的突破。

我的《3 3高效数学学习法体系》一直要求学生要一个会学的学生，而不仅仅是一个苦学好学的学生。试问下，会学的学生，拥有自主学习的能力，还怕疫情停课么？还怕网课害人么？还怕学校老师太年轻没经验么？