图2. 单词的记忆方法思维导图（示例）
（2）案例分析
1 教学目标
● 引导学生熟悉并使用不同种类的词汇学习策略；
● 引导学生探索词汇知识及其用法（如词根词缀、词源知识和例句等）；
● 培养学生的创造力、思维变通性和学习兴趣。
2 任务特色
● 开放性作答方式有助于锻炼学生思维的灵活性和发散能力；
● 通过对多种策略的探索提升词汇学习深度；
● 引导学生个性化学习，根据个人风格和偏好探索适合的词汇学习方法；
● 师生可就任务的答案在课堂中分享讨论，在互动中促进学生掌握高效的词汇学习策略。
3 使用方法
使用此类任务之前，教师首先需帮助学生熟悉常见的词汇学习策略[参见孙桐、相晓姣（2021）提出的词汇学习策略的部分分类：赋义法（利用自由联想、词根词缀知识和词源知识）、活学活用法（一例值千金）]，其后再将新学方法运用到词汇记忆中。
图2体现了针对单词mature的学习方法，呈现了完整的思维导图。在课堂中使用时，教师最好给学生的独立思考和小组讨论预留一定时间。此外，教师可依据学生的实际情况和教学需要设置相对简单的同类题型（如核心词猜测、多项匹配题、填空题等）。
4 评价标准
六种词汇记忆方法只要各自独立，符合语言学习和认知的规律，有助于强化记忆即可。教师应鼓励学生尝试不同的词汇记忆策略，但不强求使用特定思路，避免抄写释义及内容重复的方法。若涉及构词成分、词源、关义词等知识，教师应提供准确信息。
5 有效反馈
● 鼓励学生提出原创策略，引导其反思效果及改进方法；
● 鼓励学生提出不同的方法，但不限制个人风格及偏好；
● 利用同伴互评，鼓励学生互相借鉴高效学习策略。
6 循环促学
学习策略的掌握往往需要一个过程，教师应以学生的实际学习情况为依据，在教学中循序渐进地长期运用该类任务训练学生的策略能力，不断观察学生反应，提供有效反馈，引导其养成词汇学习的良好习惯。
3 听中炼金
（1）任务简介
学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是通过听、说、读、看、写等语言活动，在语篇中理解和表达与各种主题相关的信息或观点。“听中炼金”任务基于一段有关十二生肖的TED演讲视频材料及其录音稿，引导学生关注和总结语篇中的重点词汇，并在同类话题写作中运用（见图3）。该任务旨在以综合锻炼听力、阅读和写作技能为前提，培养学生在语境中对词汇的选择性关注和学习意识。该任务适合作为课后作业或竞赛活动使用，也可限定时间请学生在课堂中完成。
图3. “听中炼金”任务（示例）
（2）案例分析
1 教学目标
● 融合听力、阅读和写作等技能，锻炼学生的综合语言运用能力；
● 培养学生选择性关注和总结语篇中的词汇以及在语境中运用词汇的能力；
● 培养学生的创造性思维，通过英语学习增进其文化自信、培养爱国精神。
2 任务特色
● 该活动为听读写复合任务，以整体输入和输出的思路训练语言理解和运用的能力；
● 选用TED演讲作为视听材料，提供便于深入学习的真实语境；
● 兼顾词汇学习策略的培养，在具体情境中选择和使用单词；
● 十二生肖的话题深入浅出，既能引起学生兴趣和共鸣，也便于学生在写作中发挥想象力。
3 使用方法
建议教师在任务实施前帮助学生提前熟悉话题。教师可以在课上播放视频并组织讨论，其后向学生发放录音稿（对于高水平学生，教师可请学生尝试自行制作脚本，借助语音转写软件等校对完成）。学生建立词汇清单时，教师应给出筛选条件（如重点关注不熟悉的词）、规定词条内容（如音标、词性、中英文释义等）、推荐权威英文词典。对于课后作文，教师可在布置任务前提供作文范例，但避免以范文限制学生的写作创意。
4 评价标准
词汇清单任务数量应达到标准，内容符合筛选要求，特别提倡将意义有联系的词放在一起，如语篇中的gallop、hop、slither、sneak都是与“行进”有关的动词，将其放在一起有助于引导学生重点学习特定类别的词汇。
写作任务建议采用总体评分法，分为五档，评价标准综合考虑内容、衔接、语法等方面，还要关注清单中词汇运用的情况，根据实际情况适当增减权重。教师评语应在鼓励学生的基础上，为其进步提出指导性意见：一方面指出词汇的选择是否合理，在作文中运用是否得当；另一方面简要总结学生写作的亮点、进步和不足之处。
5 有效反馈
两个分任务可按顺序实施，在为学生制作的词汇清单提供评语和修改机会后，再进行下一个分任务；亦可一起实施，一并提供反馈。对于每个分任务，教师可在撰写评语的基础上，从学生作业中筛选并分享优秀的案例或范文以供参考；还可组建学习小组，学生通过同伴互评，在分享和讨论中学习。
6 循环促学
通过观察作答效果，教师可不断完善具体任务设置及评分标准。遵循此设计思路，教师还可利用其他听力或阅读语篇锻炼学生选择性关注和在语境中运用词汇的能力。
结语
本研究从“教—学—评”一体化的理念和原则出发，介绍并分析了三类高中英语词汇课堂测试任务，分别为“词源信息匹配”“思维导图任务”“听中炼金”，这些任务都是有助于培养学生词汇学习策略能力的形成性评价测试。其中，“词源信息匹配题”形式简洁、设计方便，容易激发学生的学习兴趣，相对适用于课堂热身环节；“思维导图任务”便于结合不同单元主题，有利于培养学生词汇学习策略运用的主观能动性和创造力，相对适用于课堂教学中的主要环节；“听中炼金”将词汇学习策略与听力、阅读和写作等基本技能结合，提供了语言综合运用的真实情境，更适用于课后任务。优质的测试设计只是起点，英语教师需将其合理融入课程中，引导学生积极参与，分析学习效果并提供有效反馈，进而改进完善任务，以实现形成性评价的目的。
作者简介
孙桐，北京外国语大学外国语言所博士，任教于首都经济贸易大学外国语学院，研究方向为语言测试、外语教学。
张振华，天津英华实验学校中学英语教师，英语备课组组长，学科骨干教师。
本文系2021年度北京市教育委员会社科计划一般项目“基于社会认知框架的大学生英语课堂测评视频听力任务设计评价研究”（项目编号：SM202110038002）和2022年度首都经济贸易大学教育教学改革青年项目“课程思政视域下大学生英语‘以听促学’教学模式实施路径探究”（项目编号：02492254203124）阶段性研究成果。
以上内容节选自《英语学习》2023年第2期“热点·观点”栏目，页码10—15，原题为《高中英语词汇学习策略教学路径探索——以形成性评价任务设计为例》。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。
参考文献
2023年2月刊
赵海永 | 形成性评价在中学英语词汇测评中的应用
孙桐 张振华 | 高中英语词汇学习策略教学路径探索
罗晓杰 池娅妮 | 高中英语教师发展性理答对学生批判性思维发展的影响
王建平 王帆 | 指向主题意义探究的小学英语绘本阅读教学设计与分析
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