推荐一种叙写学习目标的思路，叫ABCD法。教师可以围绕行为主体、行为、条件和程度四个要素来架构学习目标。

A即“主体”（audience），原则是“以学生为主体”，也就是说，在行文和表达时，主语必须是学生。比如“培养学生的爱国情操”，这个学习目标的主语就是老师，不符合以学生为主体的原则。

B即“行为”（behavior），意为学习者应该做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。谓语可以是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词，如“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”等；宾语则用来说明学习的内容，如“人体骨骼的名称”“植物细胞和动物细胞的异同”等。在这样的动宾结构中，宾语一般和具体的学科内容有关。

C即“条件”（condition），意为上述行为在什么条件下发生。它既可以说明学生要在什么样的情境中完成规定的行为，如“用所给的材料探究······”“通过合作学习小组的讨论，制订······”“通过自行设计小实验，体验······”等；也可以说明在什么情况下评价学生的学习成果，如“在30秒内完成10个仰卧起坐”，其中“30秒内”就是评价学生的条件。

D即“程度”（degree），意为上述行为的标准是什么，用以测量学生学习成果所达到的程度。

原则是要“有可操作性”，也就是说，老师要明确给出学生需要达到的程度。以语文为例，比如对这个问题进行思考并写出一篇不少于600字的文章；针对这个问题进行文献综述，在老师提供的五篇文章中，至少选用三篇文章的主要观点来佐证自己的观点。其中的“600字”“三篇文章”就是最低的达成度。一定要有明确的量化标准，学生才会知道做到什么程度可以过关。很多老师不愿意写学习目标，觉得没用，这是因为他写的目标根本实现不了。比如“培养学生爱劳动的精神”，这个目标在实践时就会遇到困难。一节课45分钟，如何证明学生被培养了爱劳动的精神？这就不是好的学习目标。

最后，举个化学学习目标正确写法的例子：

通过对熟知的生活情景素材的分析和讨论（条件），能够认识化学变化中存在的物质转化和能量转化（行为），建立“一定条件下物质可以转化”的基本概念（程度）。