2

将学习逻辑转化为教学模式

这是指，老师要帮助学生学习。老师清楚学生学习知识的路径后，要在教学中真正帮助学生把这几步路走好，而不是只考虑完成预设的教学步骤。

3

将教学模式转化为评课标准

完成以上两步后，要把它转化成评课的标准。评课的标准就包括：老师的教学设计是否基于学生的学习逻辑？教学步骤是否能够帮助学生学好？教学模式成立的证据何在？按1234列出来……往后，就能依据标准、证据开展扎实的教研活动、听评课活动——很多学校组织听评课活动，效果不是那么好，原因就在于前面三步没有做到位。

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开展听评课活动

有了评课标准之后，就可以开展听评课活动了。这是一种最常见也最重要的教研模式。

把这4步走完，课堂教学的专业化改造就完成了。

这里再延展一点，什么是课堂教学模式？核心是什么？

翻阅了大量专家研究资料后，我进行了概括提炼：就是讲授法和活动法这两种教学方法如何组合、如何进行结构化——也就是排兵布阵、谋篇布局，在该讲的时候好好讲，该搞活动的时候好好搞活动。

教研组和老师们要特别注意，这两种方法是完全不同的，对老师和学生的要求都不一样。

讲授法要解决4个问题：

① 我把知识说给学生听。要求教学语言准确、精炼。

② 我要让学生认真听。听一个人滔滔不绝讲40分钟是很艰难的，所以老师要进行纪律管理。

③ 学生听好后把我讲的记住了。要求使用记忆教学。

④ 学生考试时把我讲的写在试卷上。老师讲清楚了，学生记住了，但考试时要怎么使用规范化的语言进行表述呢？

活动法要解决的4个问题则是：

① 我为学生设计一个学习活动。学习活动设计得怎么样？学生能否在这个活动中掌握知识？

② 学生在我的指导下完成学习活动。学生能够完成吗？如果不能完成，老师要怎样搭台阶？

③ 学生把自己的活动成果表述出来。学生有活动成果吗？如果连成果都没有，是无法表达的。

④ 学生考试时把活动成果写在试卷上。同样涉及规范表述的问题。

分层辅导的制度与实施

有人说，学生辅导不就是我们所说的培优辅差吗？

其实在我看来，学情分析、分层作业和选修课的教学指导才能构成一个完整的学生辅导教学环节。

首先，学情分析。以年级教研组为单位，对学生在本月度的学科学习情况进行分类。一般来说分为ABC三层就可以了，再分更多没必要。

其次，分层作业。给不同的学生分配不同的作业量和题目类型。否则，一些学生永远完不成作业，达不到老师的要求，他们还会有学习兴趣吗？

A层，作业量少，设置知识理解题、知识巩固题、基础题、难度题就够了；B层，作业量中等，要加上知识拓展题和高难度题；C层，作业量多，在前面的基础上再加上知识创新题。

最后，不同类型的选修课也要进行开发和实施。A层的学生指定选修课，即补差的课，比如数学差一点，就指定数学选修课。B层和C层的学生自由大一点，分别为学科课程和跨学科课程。

这三个方面共同结合起来，学生的辅导工作就做到位了。