#1

那些智商很高，可就是不知努力、不肯用功的学生最可气。我教过一位姓翟的女孩，是出了名的拖拉作业的角儿。个别谈话、在大庭广众之下严厉批评都无济于事。

一天下午，我让学生回家仿照《海滨小城》描写小城街道那一段的写法，写写校门口的那条路。我怕她不写，还专门问她有没有困难。她点点头说：“没困难。”看她的头点得那么实在，我没再说什么。

“做完了吗？”第二天早上，我问她。

“没有。”她望着我，两眸明澈如水，目光坦白诚实。

我半天没说出话来。

她笨吗？不笨。有困难吗？没有。家务事多吗？不多。她是独生女，父母要她做的家务事儿几乎没有。

课堂上，我细心地观察了一下她写作业的情况，发现她极不专心，任何一点动静，比如有人的文具盒响了一下，都能使她写字的手停工。等她看清楚了，弄明白了，才慢慢地“复工”。那动作比电视中的慢镜头还要慢。

“喜欢看电视吗？”我问她。

“喜欢。”

“爸爸、妈妈也喜欢吗？”

“也喜欢，天天看。”

“不影响你学习吗？”

“不影响，我在自己的房间里。”

我明白了。这时，我不由得想起了我在一家教育刊物上读的一篇《让学生当邮差》的文章。写这篇文章的老师为了教育一位聪颖却又不爱学习的学生，经常给家长写信。信，大都当着学生的面写，即使学生不在跟前，也不封口。家长写的回信同样由孩子传递。这个办法很有效，使这位学生有了很大转变。我决定拿这个法儿试一试。

当天下午，我给小翟的家长写了一封信，是当着她的面写的。大意是：您的孩子很聪明，理解力很强，但是写作业时好分心。请您为孩子创造一个安静的环境。

措辞委婉，通情达理。

奏效！一连几天，小翟没有拖拉家庭作业。

于是，我又写了一封信。大意是：谢谢您的合作。您的孩子作业完成得很出色。请您注意：如果您的孩子每天晚上在１小时内还没完成作业，便立刻让她停止。那说明老师布置的作业多了。

“不多！”第二天小翟说，“昨天晚上我用50分钟就把作业写完了，妈妈给看的表。”

我一检查，不但完成了，而且字迹也工整。她的本来就明亮的眼睛更清澈，更有光彩了。

其实，这封信与其说是写给家长看的，不如说是写给小翟看的。

教育不是万能的，但彻底失败的毕竟是少数。动动脑筋，多数问题总可以找到解决的办法。自己的脑筋不够用还有别人的。古人说：他山之石，可以攻玉。

#2

一把钥匙开一把锁。

有人抬杠：列车员的钥匙是万能的。他故意不提列车上的所有锁都是一样的这个事实。

倘若所有的学生都是一个样儿，就像列车上的锁那样，那么教育就省事了，就犯不着去伤脑筋了。

问题就在这里：学生千差万别。

同样是悟性很强但不爱学习的小东，我叫他当了一回邮差却毫无反响，就像马蜂蛰石头。后来我见到了他的爸爸。满嘴酒气，语无伦次。得！像这样一天到晚醉醺醺的，别说老师写的信，就是皇上下的圣旨，他也不会当回事的。

“五一”节前夕，我布置的写日记的家庭作业他又没有完成。

“从今以后，我布置的任何作文你都不要写了！”我大发雷霆。他害怕了。其他同学也惊住了，大气不敢喘。

从那以后，我不向他布置任何有关写作方面的作业，也就是说，凡是作文，都不允许他写。

一天，从果园回来，我让大家写一则日记。他向我恳求：“于老师，让我写吧！请相信我，给我一次机会。”

他可怜巴巴地望着我，两道本来扬起的眉毛，现在变成了个“八”字。

“不准写。”我冷冷地说，“我只相信你不愿意写作文。”

第二天，一位同学偷偷地告诉我：“小东写了，但不敢交给您。”我无任何表示。在班上，我非常动情地表扬这次日记写得好的人，特别表扬了原来不如小东现在却大有进步的人。——老师说谁的作文好，还不是一句话的事？小东一脸不是滋味的样子。

又过了几天，我才松了口——同意他写。我觉得火候到了。他很高兴。我望着他兴奋的脸，忽然想起马卡连柯教育一个爱偷东西的孩子的事。当那个孩子很痛心地向马卡连柯承认错误并表示一定悔过自新的时候，马卡连柯却连连摇头，说：“你呀，改不了的，还得偷，还会有第二次、第三次。”后来，那位学生果然旧病复发。马卡连柯说：“怎么样？还会有第三次的。”但是，再没有发生第三次。

想到这里，我对小东说：“我答应你写，是因为你要求很迫切。说真的，对你的话我并不完全相信。我敢肯定，你今后还会拖拉的。”

“再也不了！”

我笑着，不以为然：“还会的，而且不止一次。”

话是这样说，内心还是希望他从此幡然悔悟，永不再犯的。我小心翼翼地数着：一天，两天，三天……每过一天，担心就减少一分，放心就加大一点。

还是马卡连柯有预见性。当我数到第四个星期的时候，他的一篇作文（我记得很清楚，那是一篇写读书笔记的作文）又没按时完成。

“为什么没写完？是不是有特殊原因？”他无言以对。“怎么样？我说对了吧？”

他垂着头，一声不吭。他的诚实是没说的。

“你已经一个月没拖拉作业了，对你来说，真是破天荒的。但是你到底是个没有毅力的人。我觉得，这回拖拉作业也不会是你的最后一次。”

他低头走了，没有像前一次那样向我发誓。但拖拉作业的事从此再也没有发生，直到小学毕业。

“他山石”，自然包括外国的。

锁，只要不是锈得一塌糊涂，总是能找到打开它的钥匙的。

#3

我正讲着课，一位同学举手说：“于老师，李凤鸣偷看课外书。”

李凤鸣是从外校转来的一名男同学，作文成绩平平。我几次在他的作文本上写“请读课外书”，但他就是不听。他的家长说，他回到家只知道顽皮，很难坐得住。我想，现在他怎么居然由不爱看书到入迷了呢？我走到他跟前，并没有任何责备的意思，说：“能让我看看你读的什么书吗？我为你知道看课外书而高兴，这正是我所希望于你的。有一位名人说过，上课偷看课外书的人往往有出息。”

他笑了，把书递了过来。原来是本厚厚的《烈火金刚》。

“一定是你的一位亲戚借给你的。”

“是的。”

原来，不久前，他的一位当老师的亲戚见了我，我把凤鸣不爱读书的事告诉了他。他说：“这事包在我身上。你知道我是怎么让学生爱读书的吗？我专借故事情节紧张曲折的书给他们看，久而久之，就会着迷。”

李凤鸣果真手不释卷，而且都是大部头的。他的作文水平也有了明显的提高。

又是一块亮闪闪的“他山石”！从此，再碰到不喜欢读书的学生，我便使用这个方法——动员家长为他买有故事情节的书、有趣的书，不但要读童话书，高年级也可以让学生啃长篇小说，不管他懂多少。

“他山之石”比比皆是。

既然它能“攻玉”，我们为什么不用？

来源：源创图书《教海漫记》（特别纪念版），于永正著，上海教育出版社2021年6月出版

来源： 教师博览