提起微课教学的优势，首先得从微课的特点和学生的学习实际说起，微课的特点就是时间短、内容单一、表现形式灵活。比如：一节物理课，我们把这节课的概念、原理、练习等分成若干知识点，制成微课，实现了化整为零，也正是微课的这一特点，与学生注意力的集中时间6～10分钟，相辅相成，相得益彰，一节课用微课和教师的讲授，自主练习穿插进行，实现了学生整节课都能高度集中注意力听课，从而真正有效利用40分钟，大大提高了课堂的教学效率。既然如此，我们怎样在各学科中有效利用微课进行教学呢？下面是本人在物理教学中应用微课教学的一些拙见，希望能给大家的教学带来启发。

第一，通过微课平台，学习微课录制技术，熟练掌握微课的制作技术和技巧。我通过微课平台，多次学习培训，理解微课的概念，学习PPT和flash的制作技术等。结合物理教学实际，进行某一节课中的微课录制实践，从而掌握微课录制技术，促进自身专业的成长，为我们应用微课进行教学做好充分准备。

第二，微课为预习提供了学习平台，培养了学生的自学能力。教师在课前，认真研究教材、分析学生，在掌握学情的基础上，把一节课划分为若干知识点，编写录制教案，制作课件，然后通过录制软件录成微视频，放入学校资源库。学生在家里及其他场所打开移动设备，根据自己的预习需要，先看看基本概念、原理、知识点、演示等flash课件或者视频，通过耳目一新的微课讲解，让学生掌握基本知识点、原理、概念以及一些规范的操作。

第三，在课堂上，教师根据学生的预习情况，把学生存在的集中问题录制成微课或者进行重点讲解，使学生进一步全面学习掌握课程内容，领会其精神。

这一环节，课题组研究能否根据学生的预习反馈，录制微课的条件和必要性，老师及时录制微课。在课堂上，老师适时播放微课，然后进行交流讨论，使学生掌握课程内容的精髓，在学到知识的同时，陶冶学生的情操，愉悦学生的身心。

第四，在课堂后，通过微课学习，使知识延伸，拓宽了学生的视野。

这一环节，学生通过课前、课中对课程内容的学习，基本能够掌握课程内容，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，及时巩固学习，方可学得扎实，牢固掌握。因此，教师让学生课后再听听微课，重温一下学习的全过程，加强知识的再现和再忆。这样，通过应用微课来学习，改变了传统课堂上你听不懂，下来就再难以听到老师课堂讲解的现状了，而微课可以根据自己的学习需要，通过移动设备反复播放教师讲解的内容，自行学习，效果很好。

第五，采取“微课”进行互动式教学，改变了传统教学的“一刀切”“齐步走”现状，使知识板块化，个性化、多元化、碎片化的学习成为新时代教育发展的趋势，微课成为当前教育技术创新应用的代表。让学生按己所需进行学习，激发了学习兴趣，提高了自学能力。

当然，微课在教学中也有不足，由于教师对微课理念的理解偏差出现以下几种现象，会造成微课建议浮于表面，缺乏真正的使用价值。

其一，将课堂教学实录的视频切片作为微课。将一节四五十分钟的课堂实录切分为几个短视频，并加上适当的编辑，有些老师把此就当作微课。其实它是将长视频瘦身而得到的短视频，其本质还是一节课，而没有理解微课短小却完整的特点，围绕某一个知识点而形成的讲解和演示，其目标明确、语言简洁、深入浅出。

其二，将多媒体课件作为微课。实际操作中，也有很多老师把自己的微课做成了一个教学用的多媒体课件，即我们所说的CAI课件。没有理解微课和课件有本质性的区别：微课帮助学生自主学习，而课件是帮助老师教学。

其三，微课制作的流程繁琐。大多教师的工具与平台标准仍停留在上个世纪，要么通过课堂实录再切片，要么在录播室采用数码设备摄录，另加后期复杂的剪辑与合成。此流程不但增加了微课制作成本，而且加重了教师的工作量。

其四，缺乏互动分享机制。许多教师经过传统的视频录像制作，理所当然地认为微课也是一种封闭式资源，缺乏双向交流和教学反馈。从互联网思维出发，这些都停留在信息孤岛的层面，从根本上注定了难以兼顾移动互联网时代的教学需求。

针对微课的优势和存在的问题，为了使微课真正为课堂教学服务，为智慧校园的建设添砖加瓦，就应该努力挖掘微课的优点，克服微课制作和使用中的一些缺点，提升微课录制技术。把微课技术“傻瓜”化、普及化，不断提升微课录制的体验，从而真正让微课流行起来。