学习之“道”

■空军报记者 董 宾

对军队院校而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

教什么？有人曾给出答案：知识。

然而，知识大多是既往经验的总结与积累。对胜战不复和瞬息万变的战场而言，对知识的简单照抄照搬无异于自求其败。

在空军指挥学院采访，记者从一位来自航空兵部队学员口中，听到一句略显“残酷”的论断：一个战术证明有效即开始消亡。

英国首相丘吉尔也有这样一句警言：将军们总是在准备上一场战争。

用昨天的经验打不赢明天的战争。以“为战育人”为目标的军校教学，不能以简单传授知识为本。教员应当为克服未来战场的不确定性而教，学员应当为实现打赢的确定性而学。

学习，是为了获取知识，更是为了赢得未来。一味传授知识，或者简单获取知识，而没有将知识转化成为本领、内化成能力，知识反而容易成为影响大脑思考和决策的负累。信息时代的学习尤其如此。

避免这种问题发生，必须改进运用转化知识的工具——思维力。诚如一位教授所言：思维力是通过对知识信息的演绎推理，感知现在、启鉴未来的一种能力，是决定我们科学世界观的底层密码，更是军队指挥员至关重要的一种能力。

有什么样的思维，就能看到和改造什么样的世界。用工业时代的思维，一定推测不出信息时代的多彩；借助经典力学的思维，肯定想象不到量子力学的神奇。同样，以机械化作战的思维方式，一定构想不出信息化战场的样子。

难怪有人说，一支军队只会在指挥员的思维空间里成长。

正是基于这种认识，空军指挥学院在教学模式改革中，既重“准备今天的战争”，更重“打赢明天的战争”。他们正努力实现从重教“术”到重传“道”，从教知识技能到教战争基本规律和底层思维能力的转变，通过研究式学习，引导学员跳出原有的思维和系统，尽快形成本能的联合思维、批判思维和战略思维。

这种学习之“道”的改变，意义何在？一位学员曾经发问：提高思维能力有什么用？能教会我们如何打胜仗吗？

教员如此作答：“科学思维的学习正是如此。我可能不会告诉大家怎样指挥、怎样判断，更不会告诉你怎样取胜，却可以告诉你如何进行科学思考，在习以为常处看到不同寻常，将打仗知识变成打赢智慧。”

在此，不妨套用一下有名的冰山理论：冰山运动之所以雄伟壮观，是因为它只有八分之一在海面上。思维力，正是海面以下那“八分之七”，看不见摸不到，却蕴藏着无穷力量，能演绎出无限可能。

这，正是军队院校对学习加以改造的初衷和意义，也是我们值得借鉴的学习之“道”。

■教学为战 研究为战 学习为战

■面向战场 面向部队 面向未来

让思维力在学习中裂变

——空军指挥学院教学模式改革探索与思考（上）

■空军报记者 乔松柏 董 宾

亮剑空天。 杨 军摄

独家原创第一视角仿佛舞台上的主角总是被追光灯照亮，现在，学员就是那主角，聚焦于“追光灯”下。

这是“第0天授课”后，空军指挥学院学员马骁的直观感受。

“第0天授课”，指一门新课开始前，由课程责任教员先概要讲述课程目标、问题，教学安排以及要求。

接下来的时间，便交给学员。

阅读，是马骁首先要做的工作。随着网线端口的指示灯不停闪烁，马骁将教员推荐的选读内容，打包下载到学习电脑。

“嘀！”马骁刷卡进入图书馆阅览室，进行扩展阅读。他必须带着课程中相应专题的研讨问题，完成必读、选读和扩展阅读内容，才能进入下一个学习环节。

“阅读、授课、研讨、作业、考核”，这是该学院近年来打造的一条崭新学习链路。在整条链路中，学员都是“主角”。

0——这个数字颇有哲学意义。从不同角度来解读，这既是学习的本义，也是求知的源头。这个本义和源头，充分凸显学习者的主体地位。积极调动学习者的主动性，让学习者从一个知识灌输对象和被动学习者，转到主动学习状态；由单纯学知识向主动练思维、强能力转变。

为实现这一目标，一场对学习的改造悄然展开。

3年前，空军指挥学院全面贯彻新时代军事教育方针，以培养学员的学习力和思维力为核心要素，开展了一场以学员为主体的研究式教学改革。2019年，全军院校长集训中专门介绍并观摩了他们的经验。

改革，就从模式改起，从如何学习改起。

知道自己“不知道”，才可能“知道”

热烈的掌声，让马骁“有些恍惚”，也让他从中感受到更深的含义。

马骁来自空军某三代机部队。他们这个期班的学员报到后，学员大队大队长张强就安排他给大家讲了一课。

在课上，马骁给大家播放了两段空中激战的视频，分享了自己参加新型飞行教官培训的体会和感受。

在掌声中，马骁读出了同学们对自己的赞许，以及对获取新知识的期待。但他也有些奇怪：新型飞行教官培训开展这么多年了，那些来自地导、雷达等部队的同学们却对此知之甚少。

尽管在日常演训活动中，马骁没少和其他兵种部队的官兵进行协同，但其实他对友邻兵种的了解也不是那么丰富。

正在向联合作战目标奋进的我们，路漫漫其修远兮。

《人类简史》的作者尤瓦尔·赫拉利有句名言，科学的革命并不是知识的革命，而是无知的革命。

学习就是这样，知道自己“不知道”，才能给求知带来进取的动力，才可能“知道”。

让学员入学后，先看到未知和差距，进而激发学习的积极性，这便是空军指挥学院的良苦用心。他们尽量安排来自不同兵种、不同岗位部队的学员住在一起，方便交流沟通；研讨编组时，也尽量把不同专业背景的人分到一个组，促进不同观点的交流碰撞。

入学不久，马骁就接到通知：所有学员都要提交本单位一个典型案例、一项成功经验做法、一个重点研究课题，每个人都要在大队或学院进行一次学术交流。

通过交流，很多学员感慨“像是打开了一扇窗”。不少人也第一次认识到，此前自己的视野有多狭隘！

探索未知，由此成为一种紧迫。

受到激励的马骁意识到，自己在很多领域近乎一张白纸。他感慨“自己来晚了”，因此更加珍惜这次学习的机会，迈开了加速学习的步子。除了本专业课程的学习之外，他还捧起社科人文类书籍。有学员戏称他得了“学习进步狂想症”。

高效的学习，一定不是外在的灌输，而是内在的求知。记者提出的这一观点，引起战略战役系主任秦前付的共鸣。

秦主任至今还记得，当年他讲完一堂晦涩难懂的课后，有一位学员趁课间专门来讨论问题。

“不少学员见到公式就头疼，没想到，这位担任飞行领导干部的学员，却运用数学公式把问题分析得头头是道！”秦主任说，当时，他发现这名学员求知的眼神，亮闪闪的。

善学者进。如今，这位学员早已走上了重要领导岗位，但爱学习的习惯丝毫没变。

研究式阅读成为“必修课”

学员王浩宇报到的当天晚上，便在宿舍墙上安装了一个三层木制书架。很快，他从图书馆借的书，便摆满了书架。他清楚知道，自己放弃读博的机会到空军指挥学院参加培训，究竟为何而来。

学习，从研究式阅读开始。这也是学院打造的学习链条的初始一环。

一项数据表明，在一些军事强国，军人的年阅读量为40至50本书。为帮助学员养成阅读习惯，空军指挥学院要求教员在每门课程计划中，专门明确必读内容、选读内容和扩展阅读内容。同时还规定，把阅读时间列入课程表，要求阅读时间不得少于课内时间的50%。

由此，过去常说的“课外阅读”，成为“正课”中极为重要的首要环节。

改造我们的学习，先从图书馆改起。学院图书馆二楼的学术文献阅览区，书目按专业课程划分，陈列在不同的书架上。图书馆馆长卓蔚介绍，为方便学员查找资料，他们还用红色卡片标注教员指定的阅读章节；把相关电子资料进行打包，按课程模块精准推送给学员。

当然，这些变化都是外在的。学院教务处处长黄志永说，阅读分为知识性、心智性、娱乐性3种类型。而心智性阅读是学院所提倡的，主要目的是引导学员带着问题去阅读，并以此锻炼逻辑思维能力，构建起完整的知识体系。

从知道“是什么”，到读出“为什么”和“怎么办”，学员不仅要对指定阅读材料进行深度分析、独立探索加工，还要准备问题清单，撰写研讨提纲。因为，只有阅读得扎实深入，才能更好地进入学习后续的各个环节。

对于这种阅读方式，即使是已经有较好阅读习惯的王浩宇，仍然觉得很“烧脑”。自2014年以来，他已阅读了300多本书、写下40多万字的电子读书笔记。

在王浩宇看来，相比传统意义上的阅读，围绕一个主题进行研究式阅读，就像一个出色的侦探绞尽脑汁、抽丝剥笋，找到可能的答案。

有的学员深有感触地说：阅读思考不深入，听课时就会吃“夹生饭”；提不出新颖观点，后面的研讨就得不了高分。

阅读本身并不会创造价值，阅读带来的改变才能创造价值。

很多看得见看不见的变化发生了：马骁养成了一个习惯，看哪个教员课讲得精彩，下课后一定追上去请他推荐几本书；学员武海军开始边读书边批注，翻开他案头的几本书，只见书页空白处，红蓝颜色的笔记密密麻麻，其中有不少思想的火花……

最近，空军指挥学院的一项统计数据表明：学员每天阅读量达50至80页，合计超过2万字。

让学员走向课堂中心

与传统教室相比，这间教室没有讲台。15位学员围成一圈，合同战术教研室教授王明志与学员坐在一起。

置身这间教室，记者发现，坐在任何一个位置上，都能清晰地看到所有的人，方便师生近距离交流沟通。

原来，空军指挥学院借鉴清华大学苏世民学院的经验，改造出66间包括小班化、马蹄型、混合型在内的多种研讨教室，改变了以教员、以讲台为中心的课堂模式。

传统教室，教员站在三尺讲台上，位于课堂的“C位”，所有人的目光聚焦在教员身上。而身处研讨教室里，所有人都在“C位”，学员成为主角。

教室的改变，无声地传递出一个信号：学习中，学员是主体、在中心。

为凸显学员的主体地位，每次上课前，教员会将《课程教学计划》发到每位学员手中，使学员明晰整个教学安排，方便学习准备。他们创新开展“第0天授课”，开课前由责任教员进行教学布置，让学员提前掌握教学全貌，自主进入学习情境，真正成为教学活动的主人。

所做的一切，都指向一个明确的目的：把课堂还给学员。

学院还提倡精讲——学员阅读能看懂的知识，教员不再讲授，需要在研讨环节进行讨论的也不讲……起初，这让一直习惯站在台上“讲”的教员们很不习惯。同时，学院还明确要求，教员在传统教室上两节课后，必须组织至少两节课的研讨。

研讨，表面上看就是开口说话，从深层次上看，却是思维能力的展现。学院研讨式教学模式推行之初，课堂上高谈阔论者有之，沉默寡言者有之，也有人把研讨异化成了争吵，辩论得面红耳赤，却压根没讨论到点子上。

怎么办？教学团队围绕战例、案例，精选研讨主题，让学员研讨有方向；引进结构化、思维导图、鱼骨图分析法、抗辩式等研讨方法和工具，让学员学会研讨；采取15人左右的小班化混合编组，让不同专业背景学员共享集体思维成果。

同时，学院努力创设宽松包容、民主平等的研讨氛围，鼓励学员大胆去讲，教员只在研讨中起到启发思考、催化能力的作用。

自此，教员们有了一个新称谓——“催化师”。

记者旁听了王明志教授组织的一堂《空军合同战术基础》研讨课。

“协同作战中，假如运输线被切断了怎么办？”王教授先后向来自空军空降兵部队、汽车运输某团和地导某旅的学员发问。

学员逐一回答后，王教授又接连抛出几个问题：“遇到这种情况，如何与陆军部队协同？”“在物资运输途中，如何防止敌侦察偷袭？”

研讨中，少见随声附和，常有热烈讨论。每位学员结合自身实际，或从后勤保障角度，或从协同作战角度，或从精准运筹角度，尽力提出高价值的观点。他们剖析原因、给出对策，在相互启发中，一个个“金点子”不断涌现。

思想的燧石，就在一次次的相互敲击中，迸射出闪着光芒的火花。

正如一位教育家所说的，低层次的学习，只是信息的获取，而高层次的学习，应当是观念的碰撞与意见的交流。

这种交流和碰撞带来的观念跃迁和智慧聚集，令人欣喜。

引导指挥员在思维空间里成长

前些年，一个事实略显尴尬：学院给学员教了不少知识技能，但很多学员回部队后发现，所学的知识大多用不上，或者不知道咋用。

为啥？能力不够。能力的增长离不开获取知识，但知识并不等于能力，就像一堆沙子、水泥、钢筋混杂在一起，并不能自动成为一栋高楼一样。

很多学员所欠缺的，就是将知识向能力转化的工具——学习力和思维力。

有人说，每个人都具备多种能力，但真正决定一个人能走多远的，是相对内在的、起支撑作用的能力——学习能力。学习能力是所有能力的基础，也是“元能力”。

也有人说，思维力是决定科学世界观的底层密码，在时代变迁之际，最需要改变的首先是思维。

正如合同战术系副主任陶全明所说，一支军队只会在指挥员的思维空间中成长。这便是改变思维的意义。

说到底，作战指挥就是高层次的思维活动，对于以培养空军优秀指挥员为主要职能的这所军事院校来说，无论是研究式阅读，还是研讨式教学，其深远目的都是培养学员的学习力和思维力。

学员王浩宇常在课堂上以犀利的观点、独到的认识而受到师生们的欢迎。

一次研讨课上，学员们围绕某战役进行讨论。不少学员都赞同一个观点：某外军战损比高的原因，主要是忽视了电子干扰的应用。

王浩宇却给出了截然不同的结论：“外军其实也用了电子干扰，但他们总是按一个战术行动，被对手摸清了规律，所以战损比越来越高。”

王浩宇的分析赢得一阵热烈掌声。他感慨地说，当知识经过批判性思维，才真正内化成我们的知识体系，进而产生力量。

锲而不舍改造学习，让他们收获了什么？

收获之一：学会了质疑。合同战术教研室教员张上球说，战场上有时并不缺执行有力的人，缺的是能够大胆质疑并通过分析判断提出自己见解的人。

收获之二：学会了表达。对于一位指挥员而言，会总结能表达才能有追随者，才能指挥好千军万马。研讨中，学员们充分表达思想，在提高文字运用和语言表达能力的同时，也提高了领导力。

收获之三：掌握了思考工具。人改造工具，工具也在改造人，甚至在淘汰人。在学习研讨中，学院引进了不少研讨方法和工具，为学员研讨提供基本遵循，也培养出学员科学的思维习惯和思维方法。

收获之四：学会了科学决策。“这种分析决策方法，放之四海皆准，即便家庭遇到夫妻矛盾也适用。”当政治工作系副主任付土旺说出这句话时，不少学员发出会意的笑声。

对于大多数指挥管理军官而言，决策正确与否直接影响着一场战斗的胜负。为避免“拍脑门”“跟着感觉走”，他们必须学会科学决策、快速决策。

在这堂“决策示范课”上，学员们经过独立思考、发表意见、澄清问题等几个环节，很快就得出了有价值的观点及对策。

研讨课结束时，付土旺说了一句颇有深意的话：“科学思维的学习就是如此，它可能不会告诉大家具体怎么指挥，但可以帮你们打开一扇走向胜利的新大门！”

作者：乔松柏 董 宾

来源： 解放军报