描写“三步骤”：叙述、形容、比喻
崔 蕾
描写是记叙文最重要的写作手法，或者可以这样说，没有描写，就不能算是记叙文。小学生常常因为不会描写而头痛，文章写不长，写不精彩，写不生动，都与不会描写有关。
其实，具体生动的描写来源于对生活细致认真的观察。朱自清说，在观察生活时要对“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过。”而孩子们对生活的观察和感受却往往很粗浅，或者只停留在表面上，在头脑中形成的印象就会很模糊，所以在作文时对事物的描述也就很笼统。
每次让学生修改一下自己的作文，要求他们把事物描写具体，可是到最后文章就变成了长长的“流水帐”。一个孩子还撅着嘴反问我：“写具体不就是把文章写得长一点吗?你看我的作文，作文本上都写了三面多了，老师你为啥还是说我写得不具体呀？我想知道，到底怎么样才算写具体呢?”
我想，这大概是很多四年级孩子在作文上面临的一个困惑吧。三年级的习作，往往老师“扶”着他们走，而且只要求搭个框架，描绘个轮廓就可以了。到了四年级，渐渐让孩子自己学着去表达，如何讲看到的事物能真正描写清楚、描写生动，的确是个需要学习的新内容。
因为描写能力是一种综合能力，很多老师都认为，对于描写方法的传授只可意会，不可言传，很多写作方法指导的书上对此也是含糊其辞。其实，在我看来，只要是常见的问题，总能够分析原因，总可以归纳出一些规律，按照规律训练，就能够提高学习效率，描写方法的指导也是如此。
我从句子描写开始分解步骤，讲解方法。作文课上，我给孩子们出示了这样一个普通的描写句子：“学校的花坛里生长着一棵高大的雪松，默默地伫立在教学楼旁，就像一位忠于职守的哨兵。”孩子们你一言我一语，对这个句子逐一分析，将其分成了三个部分，我就借机归纳：第一句话是“叙述”，第二句话是“形容”，第三句话是“比喻”，这三个“好朋友”合起来，就能基本完成对一件物体的描写了。
我告诉孩子们，“叙述”大哥的任务是“写清楚”，它主要负责介绍人、物、事件的基本事实、大体经过以及重要背景，让人们认清事物大体的轮廓，它回答的是“有什么”的问题。比如，“湖的对面是连绵起伏的山峦”这个简短的句子，清楚地介绍了描写对象的方位——湖的对面；形态——连绵起伏；属性——山峦，这就把对象介绍得十分清楚。
而“形容”二哥则主要是描绘人、物、景、故事的基本特征，让人们更细更清晰地了解它，它所回答的是“怎么样”的问题。比如“这山峦一山青，一山绿，一山浓，一山淡”，这样一写，读者对山峦的印象就更清晰了。
“比喻”小弟最终负责把描写对象的某一部分特征同常见的某种事物进行比较，让人们更形象更直观地去把握此物，它回答的是“像什么”的问题。就像前面的句子，可以加上“远远看去，就像一幅优美的山水画”。这样一写，充满了意境，那连绵起伏的山峦就显得立体生动起来。
孩子们若有所悟，我趁热打铁，告诉他们：“记叙性文章离不开描写，一些普通的事物，经过细致描写，往往变得美不胜收。因此，文学家往往都是描写高手。在我们的课文里，就有不少这样的经典描写，大家可以找找看！”
学生一听，来了劲头，纷纷打开课本，找起了“证据”。“果真！”有孩子叫道，很快，他们就搜集了这些典型“三步骤”的描写句——
泉池正中有三股比吊桶还粗的泉水，“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三堆白雪。（《泉城》）
由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。（《九寨沟》）
瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（《珍珠鸟》）
…… ……
我笑着补充道：“是的，一般来说，有了这三个步骤，你对某样东西的介绍就比较清楚，也比较生动，也比较感人了。三段论有时也可以简化为两段，比如：‘极目远眺，碧绿如丝柔般的草原上，是一头头奶牛。’（《田园诗情》）或是三步骤的每一个单句，也可以分别增加修饰成分，变为一组复杂的描写，像‘这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全是银松雪柳了’（《雾凇》）这样的句子。”
这时，有孩子提意见了：“老师，你说的都是课文上的例子，我们哪能写出那么美妙的句子?”
我笑了，摆摆手说：“其实，这种描写在日常的生活对话中并不少见，你们不也常说‘妈妈啰嗦极了，一说起话来，就像水龙头，关也关不住’；‘最讨厌复习阶段了，一发起练习卷，就像雪花飞舞似的’。其实，这些都是描写的三步骤，只要掌握了一定的规律，你就会发现，几乎没有一样东西是不可以用这样的句子来进行描写的。”
随即，我便给学生布置了一个小练笔，要求他们写一写自己的同桌。我叮嘱他们：“同桌人人有，关键是看你怎么写出特点。别忘记展开具体的描写，可以用上一点描写‘三步骤’的方法试试看。”
于是，孩子们笔下的同桌有了“新鲜”的面孔——
我的同桌每当思考问题时，就开始不停地转笔，笔在他的手指上盘旋，好似直升飞机的螺旋桨……突然，他大叫一声：“这道难题我解出来了！”
同桌是个长跑健将，一走上运动会赛场，就像一个蓄势待发的猎豹，眼神中充满了必胜的信念……
老师安排的女同桌最大的特点就是文静，课间闹哄哄的，可她坐在那儿看书纹丝不动，完全沉浸在书的世界里，就像一位定力超好的得道高僧，我真是自叹不如！
其实，只要让学生平时细心观察事物，多做一些有关描写的练习，让文章出彩是比较容易的。当然我们在进行这类作文教学时，也要提醒学生注意两点：一是事物都是有多面性的，在一篇文章中，只要抓住描写对象其中的一个特点来描写就行了，用不着面面俱到；二是，在一般的文章里，描写只是一种手段之一，只要在关键的几个地方用上这种描写就可以了，不必从头到尾都是描写。对于四年级的孩子，我认为能有描写的意识即可，而具体到每一种描写方法的掌握，那便是高年段作文教学的目标啦！
（本文选自《教作文有窍门——作家老师的58个建议》，崔蕾，华东师范大学出版社，2014.11）
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崔蕾， 教育硕士，无锡市教学新秀、优秀教育工作者，无锡市作家协会会员，“武凤霞特级教师工作室”成员，现为无锡市扬名中心小学教师。
作为一名语文教师，写作是她的爱好，自工作以来，她笔耕不辍，在省、市级报刊发表散文近两百篇，著有散文集《淡写流年》，出版教育专著《遭遇“差班”——一个班主任艰难而幸福的一年》，教学专著《写作文有窍门——作家老师的58个建议》。
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