一、说教材

《马说》是部编版初中语文八年级下册第六单元的一篇议论性文言文。这篇文言文表达了作者借千里马的遭遇而抒发的怀才不遇、渴遇伯乐的情感。通过学习这篇文言文，学生能够初步学习议论性文言文的相关知识，增强对同类文章的理解，并为今后进一步的文言文学习打下基础。

二、说教学目标、重难点

蒙田说过，“没有一定的目标，智慧就会丧失”。本次课程目标分为以下三个层次：

1.知识与能力目标：学习“骈、祗”等生字词，理解“食、其”等文言字词的含义，有感情地朗读并背诵全文，了解本文的写作背景及诗人的生平成就，领悟作者将自己比作“马”的深层含义。

2.过程与方法目标：通过以读促悟、归纳分析，了解排比、反问等修辞手法的运用，掌握喻证的写作手法，提升逻辑思维能力、分析能力和写作能力。

3.情感态度与价值观目标：通过对“千里马”意象的分析和延伸，深刻体会作者官场失意的愤懑情感。

根据学生身心发展特点，本次课程重难点设为：

教学重点：理解课文内容

教学难点：掌握喻证手法。

三、说学情

古语有言，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，好的教材需要配合学情方能得效。从发展心理学看，初中生辩证思维开始萌芽，逻辑思维继续发展，但仍以经验型抽象逻辑思维为主。在知识层面，学生已经具有一定的知识基础和经验积累，但对如何与作者情感共鸣，仍然缺乏经验。

四、说教法学法

欧阳修说，“任其事必图其效，欲责其效，必尽其方”。为了达到更好的教学效果，结合以上对教材与学情的分析，本次课程采用创设情境法、朗读体会法，加深学生对课文内容的理解，促进学生对课本的直观认识。学生使用小组讨论法的学法，对课文内容进行深入探讨，理解喻证手法在课文中的运用，增强阅读理解能力与协作交流能力。

五、说教学过程

接下来进行的是说课中最为重要的教学过程部分。

（一）创设情境，图片导入

我会陈列三张关于马的图片，向学生提问“这三张图片有什么不同？不同的原因是什么？”请学生回答后我整合答案，得出“千里马从外观上难以辨别”的结论，引出本节课程关于千里马的论说的内容。图片呈现方式直观具体，比较分析能加深学生印象，为课程内容学习做铺垫。

（二）初读《马说》，了解文意

学生预习时了解诗人生平成就和本文写作背景，在课上进行分享，我会进行材料补充；并借助工具疏通字词，我会在课上播放音频，学生跟读、划分句读，结束后我会检查反馈，强调易错字的读音。之后我会再次播放音频，让学生熟悉文章句读。在学生能够顺利通读课文的基础上，我会提出“《马说》全文讲述了什么内容？”，让学生自主阅读课文，进行独立思考，并举手回答。我会归纳学生回答得出“千里马不得赏识”的答案。通过自主探究，学生能进一步理解课文内容，培养阅读理解能力和自主学习能力。

（三）再读《马说》，理解内容

在学生理解课文大意的基础上，我会提出“作者笔下的千里马是什么样的？”与“是所有人都能辨别千里马吗？普通人是如何对待千里马的？”的问题，针对课文内容，学生思考后进行小组讨论。我会请小组代表进行分享并对其表述进行总结，得出千里马的特征与普通人对待千里马的方式。小组讨论法能活跃课堂气氛，促进学生在交流中学习，加深对课文内容的理解。

（四）学习技巧，体验情感

在理解课文内容后，结合学生已知的本文写作背景与诗人生平成就，我会请学生探究作者写千里马被平常对待的深层原因，并提出“本文表达了作者什么情感？”，让学生思考后与同桌进行交流。我会请学生分享，进行整合，得出“作者使用喻证手法，抒发怀才不遇、渴遇伯乐的情感”的结论。与同伴交流，能增强学生的协作与表达能力，深化学生对文章主旨的理解和对作者情感的体验。

（五）手法实践，论段写作

请学生使用喻证手法，就“人才识辨”进行不少于 100 字的论段写作。学生进行写作，学以致用，在做中学。

（六）课堂小结，自主概括

我会向学生提问“从这节课你学到了什么？”，引导学生独立思考，进行小结，我会在最后进行归纳补充。自主学习能增强学生的主观能动性，对课程内容进行巩固，帮助学生更好地理解与记忆。

（七）课后作业，拓展延伸

在课程结束时，我会请学生课后阅读韩愈其他著作，将课堂与课外相联系，强化学生将理论与实践结合的能力，提升学生的文化素养。

六、说板书设计

为体现教材中的知识点，便于学生能够理解掌握。我的板书设计比较注重直观、系统，以下就是我的板书设计。