还没有讲课，有一位同学已经告诉我，预习的时候，她读着读着，哭了，一旁的奶奶也跟着抹眼泪。

虽然是自读课文，但是课时较为充裕，还是安排了两个课时，第一课时的任务让学生带着自读提示，抓住描写人物对话和心理的句子，谈谈老班长这个人物形象——忠于革命 舍己为人。接着师读一段，生读一段，师生共读的形式朗读课文。第28段，老班长奄奄一息拒绝喝汤这一段，正好由我来读，这一段读完，教室静默了六七秒钟，“接着读啊”一句提醒，孩子们才晃过神儿，接着往下读。文章读完，教室陷入了悲伤的情绪，一片沉寂。

语文要读，要认真读好，需要安排时间，需要态度端正。最近的朗读抓得紧，学生读得有滋味，有收获，有感动。

第二课时从小说三要素的角度梳理了这篇课文：草地的环境恶劣的描写在文中的圈画；故事情节的梳理；人物形象的塑造；特别是故事情节的梳理，以上台阶的板书绘制安排了——钓鱼补给、发现“秘密”、强迫喝汤、生死离别。通过这样的梳理，学生一步步随着情节又一次被老班长感动着。人物形象的塑造除了人物对话、心理描写在第一课时的讨论，还有对老班长外貌的描写，神态、动作的描写共同完成了对人物形象的塑造。

额外收获，随着梳理情节，学生也发现了划分文章逻辑段落的秘密——梳理内容板块，注意段落的时间词提示。从内容到形式支持划分逻辑段的理由。