英语是国际通用语言怎么说

1942年1月26日美国士兵在爱尔兰妇女和儿童的跟随下，列队经过乌尔斯特

除了战争输出，娱乐输出也是另一个重要方面。19世纪末，20世纪初以来公众传媒业的发展，突破国家与民族的界限，其中尤其值得注意的，是唱片、广播、电影、电视的诞生与发展。

唱片、广播都是在英语国家发明，并且在那里首先发展起来的。电影虽然由法国人发明，但把它变成一个大产业的却是美国人，美国很早就成为世界第一电影大国，并且把这地位一直保持到今天。在这种情况下，人们通过公众传媒接触最多的语言，自然就是英语。好莱坞电影在世界各地有很多观众，而且许多地方放映时并不翻译成当地语言，只配字幕。这样，好莱坞电影在向观众传播“美国生活方式”的同时，也起了“英语教师”的作用，电视出现并且进入千家万户以后，起到的作用多少与电影类似，但其影响则更大。

英语使用人数的增加，使用范围的扩大是否就意味着它已发展成为一门国际通用语呢？根据Smith(1976)对国际通用语的定义，来自不同国家的人们相互交流所使用的语言就是国际通用语。这一定义显然非常模糊，不足以将国际通用语与一般中介语( lingua franca)区别开来。鉴于此， Brutt-Griffler(1998)对国际通用语进行了更加具体、明确的界定，认为一种世界性、国际性的语言应该具有这样4个特点：一、它是世界经济、科技、文化发展一体化的产物；二、它通常与地方语言并存，是多语或双语群体的主要语种；三、与一般中介语不同，它的使用范围不局限于从事社会经济活动的少部分精英人士，它是社会各阶层学习的对象和使用的工具；四、国际通用语不是靠以该语言为母语的人们移民到其他地区而得以传播的，而是由遍布世界各地众多学习该语言的人们得以普及的。可以说，英语发展到今天完全达到了以上国际通用语的4个标准。

光绪二十八年(1902年)，全国中小学就开始设英语课程。民国时期曾设置“壬子”学制，高小视地方情况，可于第二或第三学年加设英语。中学四年，外国语为必修课，大学预科必修英语，也可兼习第二英语；文、商本科，英语和第二英语也为必修课，师范教育的中师和高师也必修英语。

在中国近代历史，英语教育在整个国民教育中所占的比重是很低的，更多的时候，英语教育仅是帝国主义、外国宗教势力和资本垄断集团势力为了培养其在中国的代言人，控制中国社会的进程而设立的工具。在新民主主义革命时期，为了反帝、反法西斯斗争的需要，中国共产党和中国先进知识分子于1920年开办了第一所培养干部的外国语专门学校一上海外国语学社，研究苏俄革命经验，此后又开办了上海大学、延安大学、延安外国语学校、东北民主联军外国语学校等，还有培养翻译人才的俄文学院可以说在党的革命事业创建初期，我们党就有意识地培养一批懂英语的革命人士。

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1937年美国著名摄影记者哈里森·福尔曼拍摄中共根据地照片

20世纪50年代初期，由于国际形势原因，我国向苏联全面学习，各方面急需俄语人才。外交上的“一边倒”导致了英语教育上的“一边倒”。教育部于1950年8月颁发了《中学暂行教学计划(草案)》。1952年3月颁发了《中学暂行规程(草案)》，规定初中、高中均须设一种外国语一一英语或俄语。初中3年英语课时为360学时，占总学时的10%；高中3年英语课时为480学时，占总学时的13%。对于语种设置，特意指出：如有师资、教材等条件宜设置俄语；但已授英语之班级，仍继续教授英语，不可中途变更；其他不具备俄语条件的学校，也宜暂授英语。可见，当时领导部门是积极推行俄语教育的，英语只是在俄语不具备条件下的权宜之计。

1956年初，在向科学进军的号召下，中央提出：“我们必须为发展科学研究准备一切必要的条件。必须扩大外国语的教学，并且扩大外国重要书籍的翻译工作。”教育部根据这一精神决定自1956年秋季起从高中一年级开始增设英语课，并决定从1957年秋季起恢复初中英语课，并且首次提出俄语与英语的比例应为1:1。这标志着我国英语教育政策的一个转折。

教育部1956年7月10日发布的《关于中学英语学科的通知》，明文规定“为了适应我国社会主义经济建设和文化建设的需要，必须扩大和加强中学外国语的教学。各厅、局除注意改进俄语教学之外，还必须注意扩大和改进英语教学。从1956年秋季起，凡英语师资条件较好的地区，从高中一年级起都应增设英语课。中学设置各种外国语的比例，大体上可以规定约有1/3的学校教俄语，2/3的学校教英语及其他外国语。”从1958年起，高考恢复了英语考试，但考试成绩不作为正式分数，只作为录取时的参考。从1962年起，高考英语的成绩作为正式分数，这一决策无疑促进了中学的英语教学。

20世纪60年代以后，世界形势发生了重大的变化，美国与北约及日本军事同盟关系不断强化，西方资本主义社会民主、人权运动风起云涌，大批亚非拉国家纷纷独立，西方殖民体系日益崩溃。而社会主义阵营也由于中苏两党关系的破裂导致两国关系的全面恶化，中国与苏联及东欧多国关系日益冷淡，与亚非拉第三世界国家外交关系发展迅速，反映在文化教育上，已初具规模的俄语教育骤然冷却，而其他语种基础又十分薄弱，远远满足不了国家的需要，我国的英语教育结构失衡现象相当严重。

此时，许多全日制中学俄语课程往往被仓促改为英语课，俄语教师队伍相当不稳定，出现了我国第二次英语教师大“转业”,这种特殊情况下出现的大量的教师专业的强制性“被转行”显然违背教师业务成长的规律，使得在很长的一段时间中英语教育的教学质量有所下降、效果并不理想。

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60年代的英语课本

1978年经国务院批准，教育部在北京召开了全国英语教育座谈会。其主要精神强调“中学英语课和语文、数学等课程一样，是一门重要的基础课，应当受到充分重视”，1979年3月教育部向各地发出了《加强英语教育的几点意见》的通知，要求各地、各学校根据实际情况研究执行。这个文件进一步明确了英语教育的重要性，指出：为了实现四个现代化，加强我国与世界各国人民的友好往来，迫切需要加强英语教育，培养又红又专的英语人才。高水平的英语教育同时也是提高整个中华民族科学文化水平的重要组成部分，是一个先进国家、先进民族所必须具备的条件之一。各级教育行政部门和学校领导必须采取有力措施，加强英语教学的领导，努力开创英语学习的条件，继续改变英语教育的封闭状态，努力在三五年内改变英语教育的落后面貌，为把我国建设成为社会主义现代化强国做出贡献。

80年代末期，国家教委基础教育司启动了九年义务教育教学大纲的编写工作，为英、俄、日3个语种制定初中教学大纲。1988年在全国教材工作会议上教育部提出了“在统一基本要求下教材多样化”的政策，鼓励有计划有组织编写中小学教材，推进课程改革。根据上述精神，上海着手制定了自己的课程标准，从1998年开始改革中小学课程教材的跨世工程。到1998年全国27省、市、自治区，不同程度地开设了小学英语课，学英语的小学生有483.2万人。

教育部于2001年1月印发《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育改革的重要内容。从2001年秋季开始，在全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002秋季开始，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般定为三年级，同时规定各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。

此外，全国双语教学也进入了崭新发展的时期，特别是在沿海发达地区上海市教委于2001年制定了《上海市高中毕业生一门英语能力基本过关实施意见》，提出“强化英语、实验双语、探索多语”,的措施。基本过关就是要求高中毕业生能在英语环境中听懂外国人说的话、能和外国人进行口头交流。

自此以后，英语就成了从小学开始就必须学会的一门课程，并且迅速成为重点学科三巨头之一。

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