学习目标确立分析：

（1）分析课标：

发现给定事物中隐含的简单规律。

（2）分析教材：

《找规律》是一年级数学下册第88-89页的内容。它是学生第一次系统学习找规律的问题。设计的目的是让学生通过观察生活中的现象，尝试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生经常看到的一些现象，有利于吸引学生参与到探索活动中去，形成初步的探索意识，增强对数学的认识，提高学数学的乐趣。本单元教学的内容是有颜色变化规律，有数字、算式及图形的排列规律。《找规律》作为新单元的第一课时，是从形象的图形排列规律、颜色交替规律中慢慢抽象到数列规律，这节课的学习将为后面数字排列规律的学习打下基础。

（3）分析学情：

一年级学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，但思维灵活、充满好奇心和求知欲。根据学生的年龄特点和认知基础，本节课采用直观演示、游戏激趣、动手操作、引导探究等教学方法，让学生猜一猜、摆一摆、涂一涂等一系列有趣的数学活动中，对规律有个比较清晰的认识，指导学生以动手操作实践、自主探索为主的学习方式，从被动到主动、从具体到抽象，逐步悟出找规律和创造规律的方法。

确立学习目标为：

低阶目标：

1. 学生通过物品的有序排列，认识简单的排列规律；

2. 学生通过画一画、摆一摆、涂色等活动，理解掌握找规律的方法，能说出规律是什么；

3. 寻找生活中的规律，解决简单实际问题。

高阶目标：

4. 培养学生发现和欣赏数学美的意识；

5.激发学生创造思维。

教学评·达标评价设计

达标评价设计原则：

1.是什么？

用来回答需要哪些证据来判断学习目标已经达成。

2.达标评价的3W：

why:为什么要评价，如总结性评价、促进学习的评价；

what：评价什么，如学习目标的达标评价、学习活动的嵌入评价；

who：谁来评价，如教师评价、学生的自评互评。

确立本节达标评价为：

1.能发现规律，并能圈出重复循环部分；

2.能用自己的语言描述规律；

3.应用规律解决简单实际问题；

4.能通过画、摆、涂等方式创造出有规律的排列或者设计一幅能体现“规律”的作品；

5.寻找生活中的规律美，欣赏规律美，并与同学交流讨论发现的规律是什么。

教学评·学习过程设计

01

先行组织设计标准：

1.定向、引导和组织学习，给学生的学习指明方向和路径；

2.新旧知识融合，唤醒已有经验，建立与自身经验的联系；

3.制造认知冲突，激发学生学习内在动机，引发学生内部思维；

4.创设情境或提供资源，为主问题解决做铺设，兼顾教学重难点突破。

无情境不教学，无问题不教学

02

活动设计