用多媒体呈现情境，达到视觉和听觉的完美统一。有些学生在理解课文内容方面有一定的困难，如果仅靠文字去想象，不仅耗时费力，而且效果不明显。这时，教师可以借助多媒体进行再创造，将抽象的内容变成有形的具体画面，让学生有身临其境的感觉，避免凭空想象造成的理解偏颇。另外，多媒体能够利用自身优势，让学生产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而更易于理解课文内容。

例如，在教六年级语文《我们只有一个地球》一课时，如果没有多媒体课件的帮助，只靠教师的说和学生的想象，学生很难真切地感受到地球的美好，也很难想象到地球正在遭受怎样的破坏以及面临怎样的危机，无法激起学生内心对地球的热爱。我利用多媒体视频再现了地球的外形，让学生感受地球的美丽，从而使学生对地球产生了强烈的热爱之情。尤其是当我播放了地球满目疮痍的图片和视频后，学生想保护地球的决心立即被激发了出来。这些多媒体情境的呈现不仅培养了学生热爱地球、保护环境的美好情感，而且营造了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，还让教学过程更加得心应手。

用音乐渲染情境，激发学生的内心情感体验。作为艺术形式，音乐和文字是相通的，都是表达心境、抒发情感的良好方式。小学语文课本里，有很多课文内容可以配上相应的背景音乐。教师在导入课文时播放一曲与课文内容吻合的音乐，或者在朗读课文时配上相应的音乐，更能够营造良好的气氛，让学生沉浸在优美的旋律中，产生情感的共鸣，为学生阅读和理解课文打下坚实的基础。例如，在教《东方之珠》一课时，为了激发学生对香港的热爱之情，我在导入环节播放了罗大佑演唱的歌曲《东方之珠》。学生通过歌词对香港有了初步认识，从而产生了学习课文的兴趣。此时，教师进行课文的朗读和讲解，能收到事半功倍的效果。

用表演展现情境，让文字形象化、生活化。情景表演是学生喜闻乐见的一种学习形式，是语文教学中比较有效的教学手段。它既符合学生直观、形象的思维特点，又能满足学生的表现*。教学活动中，教师让学生根据课文内容分角色表演情景剧，能促使他们与课文中的角色产生共鸣，从而产生学习语文的兴趣，加深其情感体验。例如，苏教版一年级语文《鲜花和星星》一课的教学目标是让学生体会儿童的生活情趣、热爱身边的美好事物。对一年级学生而言，这显然是有难度的。鉴于此，我在黑板上画出一丛小草，让学生们分别扮演小花、星星。接着，扮演小花的学生找到了自己喜欢的草丛和鲜花头饰，自己似乎也变成了一朵美丽的花。这时，我赶紧引导学生们：“看到这些，你们想说什么？课文又是怎么写的？”他们踊跃发言，很自然地说出文中优美的描述。就这样，在简单的情景表演中，学生们不知不觉走进了文本，实现教学目标也就水到渠成了。

教学中还有很多创设情境的方法。我觉得，教师无论采取什么方法，都要将学生的兴趣放在第一位，科学地创设学生喜欢的情境模式，以学生为本。只有这样，学生才能在课堂上充分参与、积极响应、自主探究。（枣庄市山亭区徐庄镇柳泉小学 马慧）