“阅读，是长根的事业。”《普通高中语文课程标准（2017版）》的颁布，课程观的推进，核心素养的提出，为语文教学注入了源头活水，使阅读的教与学都发生了重大转变。2018年10月11日，部编版小学语文教材主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授在深圳市作专场讲座时，明确指出：高考正在变革，未来几年，全国高考在考试内容、考试形式、科目上会有很大改革。2019年高考语文全国卷给阅读能力差的学生当头一棒：阅读写作占比达90%多，平时语文学习仅靠刷试题、阅读能力低下的学生，在高考时或许会连试卷都做不完。2020年新冠肺炎疫情下的高考，再次证明了读写要同步发展，阅读对语文学习的重要性。
高考改革，尤其是阅读量的猛增，对初中、高中师生来说，的确是一个非常头疼的问题。学生阅读素养的提升是从小长期积累的过程，不能一蹴而就，也不是靠阅读几本经典名著就能立竿见影的。在“新高考”的指挥棒下，随着统编教材的推广和使用，语文核心素养再度受到广泛关注。
部编版小学语文教材最主要的特点就是“阅读为要”。阅读、熏陶、积累和运用是小学语文教学的四大法宝。激发阅读兴趣，培养阅读习惯，是小学语文教学的重要方法，也是小学语文教学最重要的主旨之一。在语文教学中，让学生爱上阅读、学会阅读、养成良好的阅读习惯，成为专家和一线教师们不断研究和探索的重要课题。学生能通过课堂精读课文学习阅读方法，举一反三，运用精读课上学来的读书方法再自由读其他文章。让课堂的精读带动课下的泛读，增加学生的阅读量。积累得多了，学生的阅读能力才能由量变到质变，语文阅读素养才能落地生根。
一、课堂方法引领，点燃学生阅读的星星之火
倡导“阅读为要”，并不是要放弃课本精读课文的教学。不但不能放弃，教师还必须用好精读课文这个 “例子”。教师不但要教精读课文，还要教得精细。教师讲授精读课文就是要拿精读课文作例子，给出方法，催生学生举一反三的能力，激发学生的阅读兴趣。有了方法，学生对阅读就会更有兴趣，学生的阅读收获就会更多，学生就会自主阅读课外书。读书的方法有很多：不管是边读边记、圈点勾画，还是编写读书提纲，或是画阅读思维导图，抑或是猜想主人公命运，续写主人公故事，等等，教师不要对学生提出过多的要求，要在授课时用潜移默化的方式去影响学生，让学生在自然而然中学会运用。学生在精读课上学方法，在略读课上去实践。在略读课上，教师要放手，让学生自己去读、去感悟、去运用、去实践，把精读课学到的方法运用到略读课的实践中去。教师在备课时，一定要注意区分精读课和略读课的重点。需要强调的是，教师在备课的时候要从小学生的思维角度去重读课文，把握要点。想一想，从小学生的角度去把握这节课的重点，要让学生学会什么？教师上课不要一开始就去网上查别人的教案、课件，然后照本宣科。例如，小学一年级的课文《雪地里的小画家》，内容很简单，要背下来也非常容易。教师备课时，自己一定要先静下心来耐心地再读两遍，以一名一年级小学生的心理，联想一下：他可能会碰到什么问题？可能有什么想象？他会喜欢哪一句？教师要从儿童的视角出发，找到一年级学生感兴趣的点，要学会用方法撬动学生的阅读兴趣。也许，教师不经意间闪现的思维的火花，就有可能引燃学生爱上阅读的燎原之火，从而激发学生去读更多的书，学生的阅读素养就能逐步提升。
二、课外拓展阅读，阅读内容丰富多彩
1.用“1 X”方式拓展阅读，开拓阅读空间
“1 X”：1是课文，X就是与课文相关的类文。课本上的课文要精读，与之相关的类文可以似懂非懂地泛读，泛读的内容越多越好。读得多了，学生的积累就多，学生的体会感悟就多，学生的阅读能力就强。反过来，更多类文的阅读，又可以促使学生加深对精读课文的理解。我们现在使用的“语文主题学习丛书”，针对课本课文拓展4至5篇类文，使一个学期只有32篇课文的课本显得更加厚重，教师可以在授课时有针对性地选用。这样，既能巩固课堂所学课文，又能拓展学生的阅读空间，加深学生的阅读体验，有效地提升学生的阅读素养。
2.从碎片化阅读到整本书阅读，提高阅读难度
小学生到了中高年级后，就可以无障碍地进行整本书阅读了。这时，教师要适时引导学生阅读整本书。单纯的碎片化阅读对学生阅读能力的提高毕竟是有限的，也难以感受到读书之美。大部头的整本书阅读，才是提高学生阅读素养最好的钥匙。例如：小学六年级下册名著阅读单元里的《鲁滨孙漂流记》就引导学生跟随主人公的探险旅程，体会引人入胜的情节，感受名著的复杂内涵，在体会、发现、感悟、品味中提高学生的阅读能力。小学生学习任务轻，相对于初中、高中学生来说，有更多可自由支配的课余时间，因此引导小学生静下心来读书，更具有可行性。教师在讲课时，不要局限于一篇文章、一本书，可以向学生推荐更多这样的书，让学生去书海中遨游。读了《鲁滨孙漂流记》，就可以再推荐《汤姆索亚历险记》《骑鹅旅行记》等世界名著，甚至可以推荐充满奇幻想象的刘慈欣的科幻名著《流浪地球》《超新星纪元》《三体》等。让学生在自由阅读中汲取书中的精华，养成阅读的习惯，在不知不觉中提高阅读素养。
三、重视传统文化阅读教学，实现以文化人
中华文明，上下五千年，有许许多多的优秀传统文化，阅读传统文化经典必不可少。在最新的部编版小学语文教材中，文言文也逐渐加大了比例。我们的语文课堂逐步构建起了“读—解—悟—诵—用”的传统文化教学模式，小学语文教师要多利用背古诗文、讲历史故事等学生喜爱的方式，让学生感受古人爱国、仁爱、民本、诚信、正义的家国情怀。多学习、多了解，由陌生到熟悉，再到热爱，学生的阅读核心素养自然而然就形成了。
小学6年是学好语文的关键时期，语文学习必须从小学阅读开始抓起，让语文核心素养落地生根，以阅读赢得高考。
