学困生之所以落后，是因其自主性、自觉性、毅力较弱，克服困难的信心不足，缺乏解决问题的方法。有些优等生很容易理解问题，学困生就是理解不了；优等生不犯的错误，学困生往往一犯再犯。需因材施教，督促纠错。

从教学效益最大化来讲，老师把更多的精力投入学困生转化上，教学效益是高的。因为保优与提优，即便投入大量的精力与时间，提升的幅度也不可能很大，有的甚至根本就不会显效。

因此，从总的教学产出与投入比来讲，转化学困生的教学效益一定远大于保优与提优工程。当然，教师的教学工作，是促进不同层次的学生，在各自可能的轨道上取得最好的发展。老师能做的就是按需供给。

四、抓学生读书就是抓教学质量——学校抓教学质量重在使学困生转化，加强阅读是促进学困生转化的重要手段，因此抓学生读书就是抓教学质量。

学习有困难的学生，大多并不是智力低下，多是没有良好的习惯，不读书、少思考，遇到问题脑子一片空白，缺乏自信，没有兴趣。对这些同学，靠“头痛医头，脚痛医脚”的临时补课不能从根本上解决问题。

根据学困生知识储备少、思维能力弱与缺乏学习信心之现实情况，靠直接补课本内容与手把手帮扶，往往不能解决问题。而应靠阅读使其脑子动起来，通过对文字的感应使其逐渐提升学习能力，才是正确的应对之策。

1.读科普，激发兴趣，爱上科学。学困生之所以学习困难，是因其对相关知识没有概念，不了解，没兴趣，通过引导其阅读一些浅显科普读物，引发兴趣，促进其产生进一步了解的*，才有可能进入学习状态，否则一切都是白说。

有经验的老师在进入新课教学时，总是通过引入故事、实验现象、问题讨论等形式勾起学生的兴趣。而后再进入新课教学。而对学困生，知识储备太少，联系实际缺乏，需要更多的阅读，弥补其不足，才能进一步激发其潜意识。

最大的悲哀莫大于心死，最怕学生没有想法，没有目标，没有学习的*！通过引导其阅读，激发其了解自然的兴趣，同时积累知识，慢慢就可以促进其思维能力与理解能力的提升，再引导进入系统知识学习就有可能了。

2.读传记，树榜样，立志向学。引导学生读一些名人传记，励志等读物，由于都是故事类，趣味性强、可读性强，容易读下去，若再适当设置一些浅显的阅读问题，激发兴趣同时也可以把其阅读引向深入。

这些名人故事类、励志类读得多了，思想上就会受其感染，无意间就会引发一些思考，若在设置一些阅读问题，引导其深入思考，就会进一步为其树立榜样，促进其向学习方向转变，同时读多了也有助于表达与理解能力的提升。

3.读名著，悟人生，感受经典。待学生有一定的阅读兴趣与体验后，能够进入读书状态后，还可以引导阅读经典名著，促进其深度阅读。尽管现代生活节奏加快，碎片化阅读更多，但最好还是要引导学生深度阅读，才能有更多感悟。

当然，大多数名著的阅读需要有一定的基础与能力，学困生不一定能读下去，这就要求老师要根据实际情况，有选择地推荐其阅读，比如说可从易读热闹有趣的开始，如《西游记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》。

有些学生陷入游戏比较深，喜欢看电视武打片，就可以先引导其阅读《射雕英雄传》等武打小说，先让其从电视片转移到阅读小说上来。当然，转变学困生需一个过程，要循序渐进，提高认识度，逐渐从书本走向课本。

不要担心学生读“闲书”会耽误学习，学困生思想观念没有转变、对文字的感悟力没有得到提升，硬教给他几句话，几个定理与公式，对其学习能力的提升，知识系统的构建，一点作用都不起。

而阅读是一种全方位的提升，深层学习动机的系统性激发。通过阅读使其知识面扩宽了，认知能力提升了；学习的兴趣激发起来了，并且还学会了思考，找到了努力的方向，进而爱上学习，厌学思想情绪得到根本转变。

要学困生从根本上脱困，不是填鸭式补课与强化训练；而是要从根本上引发学习兴趣，激发学习动力，是治本之策。通过引导并指导阅读是一条可靠的捷径，曾在相当一部分学校得到验证，值得尝试。