克和千克教学设计
教材版本 | 人教版 | 学段 | 二年级下册 | 学科 | 数学 |
章节 | 第八单元 | 课题名 | 《克和千克》 | 课时 | 第一课时 |
教材分析 | 本单元认识质量单位“克和千克”。具体教学内容包括： 认识质量单位“克”和“千克”,及相应的常见测量工具。 了解克和千克的关系，能够解决简单的实际问题。借助熟悉 的超市情境及日常事物，基于学生的认识基础编排教学内容， 把抽象的术语转换为学生能理解的“有多重”,“轻重”等 生活化语言，更易于学生理解。 | ||||
学情分析 | 对于二年级的学生来说，学生在生活中都接触过与质量 有关的事实，已经有了初步的物体轻重的观念，但是对质量 单位还缺乏认识，在教学中，应注重估测方法的教学，以逐 步培养学生的估量能力。 | ||||
教学目标 | 1.在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克 和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克= 1000克。 2.使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。 3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。 | ||||
教学难点 | 建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。 | ||||
教具 | 多媒体课件、回形针、苹果、大蒜、2分硬币、黄豆、 大米、食盐等 | ||||
教学过程 | (一)趣味谈话，引入课题 师：同学们，老师给大家带来了3件礼物，看这是什么 呢 ? 师：这是什么呢? | ||||
生：棉花 师：用棉花做的花，棉花，再来揭晓第二个。 生：玻璃球 师：他俩会引起我们怎样的数学思考呢?这一大束棉花 和这个小玻璃球谁重呢? 生：棉花重，棉花比较大。 生：玻璃球重，因为玻璃球是玻璃做的。 生：他俩一样重，我看他俩差不多。 师：哎，三种猜测，究竟谁的正确，有什么办法验证? 生：用秤称一称。 师：如果没有秤呢? 生。掂一掂。 师：是个好方法。 生：谁来掂? 生：同学们，我觉得棉花重。 师：他认为棉花重，还有没有想掂的? 生：同学们，我觉得玻璃球重。 师：又出现了两种不同的结果，除了掂，有没有更好的 办法? 生：用秤称一称是最准的。 师：同意吗? 生：同意 师：你都认识哪些秤呢? 生：弹簧秤、杆秤、磅秤 …… 师：老师这么多的秤，你觉得我们用哪个更合适呢? 生：盘秤 师：你觉得可以吗，当然了也可以使用电子秤，但是用 电子秤的话，这个玻璃球会怎样? 生：会滚下去 |
师：现在我们请出盘秤，这个盘子里可以放我们需要称 重的东西，大家一起来仔细观察这个称面，你看到了什么? 生：数字、刻度线、指针、字母…… 师：这里的字母啊，就是千克，这节课，我们一起来研 究与质量有关的【克和千克】。我们在称量比较重物体时， 通常用【千克(公斤)】做单位，千克通常用kg表示，它也 叫作公斤。 (二)新课讲授 1.感受“千克” 师：现在我们仔细观察称面上的红色指针，当指针从0 走到1时，表示1 kg 当指针从0走到2时，表示多少? 当指针从0走到3时，表示多少? 师：好了，谁想来称一称棉花和玻璃球的重量? 生：同学们，棉花重1kg,玻璃球重1kg 师：我们知道人不可貌相，今天我们也知道了物体不可 以貌大小，在比较物体轻重时，不应只看它的大小，而应该 看它们的质量。 师：回忆我们刚才的比较过程，用到了哪些方法? 生：用称称 生：用手掂 生：用眼睛看 师：同学们，我们先用眼睛看发现了三种结果，然后我 们用手掂了掂，发现还是不能准确的判断谁更重，最后我们 选择用秤称，发现两个物体的重量都是1kg 师：同学们，想不想掂一掂这1kg的重量 师：老师告诉你们，咱们桌上的洗洁精的质量就是1千 克，现在小组成员轮流掂一掂。 师：掂好了，记住这用感觉了吗，老师来考考你们。 |
师：现在你的桌上有一袋大米，小组内轮流拎一拎，记 住只准掂不准称，看看这袋大米是比1kg重了，还是轻了， 还是一样重? 师：你们都掂好了吗，感觉比1kg重的举手? 感觉比1kg轻的举手? 感觉和1kg一样重的举手? 师：要想知道准确的结果，我们应该怎么样? 生：称一称 师：现在一起称一称，多了拿出一些，少了添上一些， 看一看哪个小组能最快称出1kg的大米，有的小组已经称好 了 。 师：你刚才掂的感觉比现在是重了还是轻了? 师：重了?轻了? 师：现在每个同学重新拎一下咱们自己创造出的1kg,感 受一下，感觉怎么样? 生：不算太重 生：很轻(大力士) 师：那这【1千克有多重】呢?我们在学习长度单位厘米 和米时，知道了一个指甲盖的宽度大约是1厘米，那今天的 1kg能不能从我们身边找到熟悉的标准呢? 师：老师给每个小组准备了苹果、大蒜和食盐，现在咱 们分工合作，估一估、称一称，再装一装，完成合作探究单 第一题。合作之前谁先帮我们读一下合作提示? 生读合作提示 师：最先完成的是3组，好了，我们依次分享一下劳动 成果，1千克大约( 4-6)个苹果，大约(17- 18 )头大蒜 的重量，大约( 2 )包食盐 师：现在你能告诉老师，1kg有多重了吗? 生：1千克大约( 4-6 )个苹果。 |
生：大约(17-18)头大蒜的重量。 生：大约( 2 )包食盐。 师：哎，都是1kg,苹果需要4-6个，而大蒜却是17-18 头呢? 生：苹果个头大，大蒜小。 生： 一个苹果和一个大蒜的重量不同。 师： 一个苹果要比一个大蒜重，所以需要苹果的个数就 少，反过来， 一个大蒜要比一个苹果轻很多，所以需要大蒜 的个数就多，同样是1千克的物品，单个物品重量不同，需 要的数量也不同。 2.感受“克” 师：刚才我们通过估掂称的方法，知道了1kg有多重， 还记不记得，老师课前说给大家带来了3件礼物，现在来揭 晓第三个! 生：硬币 师：这可不是普通的硬币，这是一枚2分硬币，那现在 你能不能根据刚才的探究过程，研究一下这枚2分硬币的秘 密 。 生：能 师：如果你有困难，你可以举手示意老师。 生：老师，指针根本没有动。 师：你们也遇到了同样的问题，我把这枚2分硬币放在 称上，指针没有动，是不是就说明这枚2分硬币没有质量? 生：不是 师：那是怎么回事? 生：因为它很轻。 生：我觉得用的秤不合适。 师：大家感觉应该用什么来称? 生：天平 |
师：我们在称比较轻的物品时，通常用天平来称，说到 天平啊，有个词叫做左物右码，也就是说将2分硬币放在天 平的左端，仔细观察，指针发生了什么变化? 生：中间的指针偏了。 师：这说明了什么呢? 生：这枚2分硬币有质量。 师：我们在左边放什么? 生：砝码 师：这里面有各种各样的砝码，有1克的，2克的，10 克的，20克的，50克的 ……用哪个呢? 生：用最小的。 师：为什么呢? 生：硬币很小很轻 师：你发现了什么? 生：天平左右平衡了。 师：也就是说， 生： 【1个2分硬币重1克】 师：这真是个伟大的发现，大家齐读两遍，1个2分硬币 约重1克 师：这里的“克”啊，也是我们常用的质量单位，可以 用字母g来表示 师：现在请小组长分发2分硬币， 一起来掂一掂，感受 这1克的重量 师：记住这种感觉了吗?现在啊，咱们同学借助老师给 的材料，小组继续分工合作，称一称，数一数，完成合作探 究单第2题。 师：好了，咱们分享劳动果实吧 师：1克大约有(6-7)粒黄豆，大约(2)个曲别针 师：你现在知道1克有多重了吗 |
生：1克大约有(2)粒花生，大约(2)个曲别针 师：好了，刚才我们称出了1克的重量，你感觉1g怎么 样 ? 生：有点轻 师：轻的像什么 生：像羽毛，像白云，像水滴，像一颗小石头，像一张 纸 …… 师：我们在称这样比较【轻】的物品时，可以用克做单 位，在称量比较重的物品时，可以用千克做单位。 3.体会“克”和“千克”的关系 师：通过我们的探究，同学们掌握了新的本领，老师发 现有的同学已经跃跃欲试了 师：请看，这是什么? 生：面条 师：同学们先在心里猜一猜它大约有多重，找同学来掂 一掂，你感觉怎么样，比1千克要? 生：比1kg轻 师：比1克怎样? 生：比1克重的多 师：谁来估一估这包面条有多重? 生：大约有500克 生：大约400克 师：到底有多重，怎么办? 生：用秤称一称。 师：这包面条的质量是?是的，我们现在还无法准确的 认读称面上的每一个刻度，现在啊，老师给大家带来了一个 更方便的称，这是一个电子秤，把东西放在称面上，这里就 会马上显示出它的质量，谁想来试一试? 师：正好是500g,如果是2包面条呢? |
生：1000g 师：你怎么知道的呢? 生：计算出来的，500 500=1000g 师：大家想不想称一称这2包面条的重量? 生称面条发现用电子秤不方便，换盘秤称。 师：指针走到哪了? 生：1kg 师：通过称，我们知道了这2包面条重1kg,你发现了什 么 ? 生：1000g=1kg 师：同意吗，那2千克等于多少，3千克呢? 师：通过刚刚跟同学们的思维碰撞，老师掌握一项新的 特异功能，看到任何一个物品，不用称不用掂，就能快速准 确的说出他们的质量，不信咱们来试一下 师：这包面粉，大约重1kg,谁来验证一下? 生：这包面粉重1千克。 师：我说，这包饼干大约是40g,谁来验证? 师：怎么了? 生：那上面写了 师：特别有生活经验， 一下子就被大家识破了，瞧，上 面写了“净含量”40克，什么叫做“净含量”? 生：不加包装的重量。 师：这里的“净含量”指的就是，不加外边的包装袋， 里面馍片的重量 师：大家知道什么是“净含量”了吧，你们能不能在这 桶洗衣液上快速找到“净含量”? 师：这桶洗衣液的净含量是? 生：3千克 师：谁来称一称? |
生称洗衣液 师：你发现了什么? 生：它比3千克重。 师：为什么? 生：因为“净含量”指的是：不含包装，这里面的洗衣 液的重量。再加上这个桶，它自然就比3kg要重了。 师：小小的质量单位，作用可真大，谁来给大家说一说， 生活中哪些物品可以用千克作单位呢? 生：这个桌子，椅子，书包 生：体重 师：小脑袋可真灵活，说到体重啊，老师的体重是50kg, 大约是是几个玻璃球那么重? 生：50个 师：想不想知道自己的体重? 生：想 师：看老师带来了什么? 生：体重秤 师：谁先来秤一称，你多重? 生：23kg 师：也就是多少个玻璃球的重量? 生：23个 (三)巩固练习 师：今天呢，大家都知道了自己的重量，但是呢，老师 这里有2个小迷糊，他们不知道自己的重量，你们可以帮忙 选一选吗?
师：你是怎么想的? 生：如果是6g的话，就相当于6个2分硬币那么重，不 |
可能那么轻，如果是6kg的话，应该有6个玻璃球那么重， 不可能是这样，所以这袋薯片，应该重60克。 师：同学们可真棒，这么快速准确的帮1号小迷糊解决 的难题，看，2号的小迷糊已经迫不及待的冲出来了! 生：面粉 师：它有多重? 生：重5kg
师：说出你的理由。 生：5g相当于5个小硬币那么重，不可能，5kg相当于5 个玻璃球的重量，所以这袋面粉的质量是5kg。 师：说的有理有据。 师：通过这节课的探究，你又掌握了哪些新本领? 生：认识了克和千克 生：1千克=1000克 师：刚刚我们通过看，掂，称知道了1千克有多重，知 道了1克有多重，还知道了生活中1“千克”和1“克”。我 们在称比较轻的物体时，用什么做单位 生：克 师：用什么称呢? 生：天平 师：在称比较重的物品时，用什么做单位? 生：千克 师：用什么工具? 生：盘称 (四)拓宽视野，体会“杆秤”的教育意义 师：其实啊，克和千克是国际上的质量单位，而咱们中 |
国也有自己的质量单位，想必大家听说过一个成语“半斤八 两”,这里的“斤”“两”就是咱们的重量单位，当然了， 咱们也有自己的称， 一起来看一看。 视频出示杆称的故事 …… 师：你看到了什么称? 生：杆秤。 师：心是一杆秤，称人先称己，虽然现在秤已经退出了 历史舞台，但这项古老的手艺已成为非遗文化的代表作，带 给我们的人生哲理亘古不变。作为新时代的小学生们，我们 又该如何去做呢? 生：做一个公正、有担当的人。 师：咱们称物品时不能缺斤少两，做事时更要公平公正， 做到心中有杆秤。感兴趣的同学，课下试着研究制作做一杆 秤，看看这小小的秤还藏着哪些我们不知道的小秘密! 师：这节课就上到这里，下课! | |||
板书设计 |
克和干克 | ||
看 掂 称 | 干克Kg(公斤) 1干克有多重? 1克有多重? | 克g(公斤) 大约( )个 大约( )头 大约( )包 大约1个 大约( )粒 大 约 ( ) 枚 | |
教学反思 | 学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那 样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为 了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在 教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实 践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形 成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方 法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的关系。 在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、 去体验，主动地建构知识。 一、在生活情景中发现知识 为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在 生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一 些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了 解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500 克、1000克等，还知道了轻的东西是用克来做单位的，重的东西是 用千克来作单位的。在熟悉的生活情景中提炼知识核心，从而抓住 数学教材中新知识的切入点。 二、在动手体验中感受知识 瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开 始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克 这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不 像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点 也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验 感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。让学生在动手体 验中，准确建立概念。 三、在实践操作中升华知识 学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重 1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。本节课要 把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形 |
象具体化。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形 成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的 理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。 |
