有些老师觉得：
- 自己上课时讲解非常清楚，但为什么学生在课堂反映、作业和考试的效果还不好？
大多数老师会将其原因归结到：
- 学生素质太差、或越来越差，学生不愿意付诸努力。
其实不然！
还有一些老师很有“自知之明”，
认为是课程内容太难、太抽象、或太复杂，
导致学生上课时思维参与不积极，教学效果不好。
总之，这口大锅左甩右甩，
大约很少会有老师会认为自己应该背这口锅！
这是因为大多数老师并没有意识到：
- 老师如何“真正”把知识“讲清楚”是一回事
- 如何让学生愿意学（学习动机）、付诸努力是另一回事
然而，在教学中，老师必须要“合二为一”！
那学生在什么情况下，才会产生学习动机呢？
这就需要了解大脑的“脑动力机制”！
脑科学、神经科学已经非常清楚地揭示出了这一点：
- 脑的“动力机制”，是“情感”！任何动机，都离不开情感的支持！
如果我们把大脑的认知系统比喻成“发动机”，
那么“情感系统”就是油门踏板和汽油！
——正如发动机与油门踏板的关系一样，
没有“情感”支撑的学习，
学生的大脑也不可能积极地运转！
因此，教学中如何激发“脑动力”，就需要落实到“如何激发情感”上！
王珏老师在“学习科学”的研究中，
提出了“在认知过程中激发情感动力”的3种方式，
分别是：
- 幽默与微妙联接
- 制造悬念
- 制造认知冲突
以下我们就以最艰深、枯燥的数学为例，
看看如何运用以上三种技巧，
提升学生的学习积极性、提高教学效果。
【案例一 】取极限与打结婚证（幽默与微妙联接）
幽默，是最受学生欢迎的教学风格。
也被苏联教育家 斯维特洛夫称为：
- 幽默，是教师的第一助手！
可惜，幽默，却没有成为老师的必修课！
很多人认为，幽默只是个人风格，很难学习，也无法运用于知识教学
这是对幽默最大的误解！
——幽默的性格当然难以养成，
但是教学幽默，是可以设计的！
（想想吐槽大会的编剧们是如何让嘉宾的发言幽默起来的[奸笑]）
教学幽默，并不追求好笑（虽然经常会惹人发笑），
它的核心是出人意料与微妙联接！
比如浙江大学的名师 苏德矿老师就经常采用“类比”的方法
来讲解高数知识，比如：取极限与打结婚证：
浙大苏德矿老师并非个案，
长沙理工大学的高数老师 谭艳祥，经过十多年的探索，
也走向了“教学幽默”这条道路！
使得讲课更加幽默、风趣、既有助于理解、又印象深刻！
我们可以看到，
这两位高数老师都广泛采用了“类比”的方式，
在陌生的知识、与学生所熟悉的生活之间，建立了紧密的关联性。
精妙的类比，就是幽默
能够很好地实现本文开头所提的“认知 情感二合一”！
其核心，是对世界、对生活、对知识的“洞察力”！
是发现完全不同的事物之间，
居然有着内在相似之处的洞察力！
因此，如果老师一辈子只局限在自己学科中的一亩三分地，
而不思考知识与生活、知识与人、知识与其他学科知识之间的关系，
就不可能具有“洞察力”！
【案例二 】“截距”与“距离”（微妙联接）
案例提供：江苏无锡 吴华
在高一数学的解析几何中，有一个比较简单的知识：曲线的截距。
让我们先来看看“正常”的讲法：
截距的定义：曲线与坐标轴交点的坐标，叫做此曲线在坐标轴上的截距
例如，在直线x/a y/b=1中：a叫做直线在x轴上的截距，b叫做直线在y轴上的截距。
在斜截式y=kx b中，截距就是-b了。
由此可见，截距是有方向的。可以有＋、－号。
不过，这样的讲法却往往效果平平，
很难让学生在脑海中留下深刻的印象，
不少学生往往会觉得，既然是“距”，那截距“当然”就是一段距离呀！
根据上面的定义，这是“显然”不对的。
——可惜，这个“显然”只能得打个引号，
因为对于有些人来说（也许包括正在读这篇文章的你），就是非常不显然的！
如何的学生的思维中，能够更加积极地加工和理解“截距不是距离”呢？
显然，单一的这句话，是无法引起学习者的关注与重视的！
吴华老师把“截距不是距离”，与另外两件生活中的事情联系起来，
使得学生对这句话产生了深刻的印象：
其实，这3句话都具有相同的“内在结构特征”，最后一句话是新知识，是需要学生理解和牢牢记住的，前两句话是学生所熟悉的生活中的事物。
借助于学生对前两句话的内在结构特征的“理解”，自然就可以顺畅地理解第3句话的内在结构特征、并牢牢记住！
吴华老师反应：
- 天虽热，学生看到这些，学习也有“兴趣”了
你看，学生不仅对“截距不是距离”的印象更加深刻，
还对学习产生了“情感”——也就是学习动机！
【案例三 】数列的极限(悬念)
案例提供：山东莱阳 万桃先老师
除了幽默（类比）、微妙联接外，悬念与认知冲突也是极为常用的激发脑动力的方法！
在讲数列的极限时，课题的导入我设计了如下问题：
- 从讲台朝着教室门口不停地走，问怎样走，永远走不出教室门口？
学生议论纷纷，怎么会走不出去呢？
都迫不及待地想知道答案！
该悬念激发了学生好奇心，
此时我公布答案：
- 第一次走从讲台到教室门口距离的一半，
- 第二次走剩下的一半，以此类推，
- 教室门口是它的极限，
- 但你永远走不出教室门口。
学生一片哗然，
既觉得不符合生活常识，又挑不出我的毛病
本悬念（当然也有认知冲突）为接下来的教学做好了铺垫，
接下来整节课，学生都能全神贯注地听讲。
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【本文小结】
- 把知识讲清楚，和让学生产生学习动机，是两码事，但教师必须要“合二为一”，缺少任一方面，都会严重影响教学效果。
- 动机的本质，是情感。激发情感，就是激发动机。
- 在认知过程中激发情感动力，有3种经典方法：幽默（类比）与微妙联接、制造悬念、认知冲突
- 幽默不是搞笑，而是对知识与世界关系的洞察
- 幽默与类比的内在机理是相同的，都是在知识与世界、生活、学生之间建立起“意料之外”的“微妙联接”
- 悬念与认知冲突，都是提问技巧，他们都会激发起学生天然的内在学习动力——学习的目标，是为了解决悬念与认知冲突，而不是解题！
