教学意图

一、教材解读

（一）语文教学内容及策略

1.字母教学板块

（1）读准音

在读音方面，正确认读声母z、c、s和三个整体认读音节zi、ci、si是本课的教学重点。情境图对于字母读音方面的提示很明显。教师在教学三个声母的发音时可以从情境图引入，然后通过示范引导学生体会发音方法：舌尖一定要向前平伸，顶住上门齿背。不要咬着舌尖发音。教学中通过对比声母和整体认读音节的发音特点不同，读准它们的发音，掌握发音要领。明白声母z、c、s要读得轻短些，整体认读音节zi、ci、si要读得长些、响亮些。

例如：z的发音，从情境图中“写字”“紫色”的引入，教师范读，学生跟读过程中讲解发音方法：舌尖向前平伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来，结合声母特点要读得轻而短。和z相比，zi要读得长些，响亮些。

（2）识记形

在识记三个声母的形方面，可以引导学生先来发现图中与字母相似的部分，感知字母的形，然后联系生活实际，启发孩子想一想：z、c、s像什么，引导学生编儿歌进行识记。

例如：教学c时，先引导学生发现图中小刺猬的样子就像 c，然后结合图片、联系生活识记编个顺口溜：小小刺猬ccc 半个圆圈c c c ，进行识记。

2. 拼读板块

本课的两拼音节对于孩子来说已经不再困难，教师在教学过程中要善于激发学生的学习积极性和主动性。先自由拼读 再同桌互拼、互查。以竞赛的方式结尾。

本课的三拼音节是第三次出现，有些学生还是会感到困难。教师教学中可以继续借助“声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”的口诀讲清拼读规则，然后对能够独立拼读的给予鼓励，让同学之间互帮互助。

3. 词语和儿歌板块

（1）词语

左边插图中的“学”和“生”两个字虽然没有要求认，但是孩子生活中常见，非常熟悉了。右边的“字”“词语”“句子”，学生经常碰到，了解起来也没有什么难度。教学时先借助拼音读准音，然后引导学生联系生活实际说说在哪里见过，联系生活实际学习词语。通过扩词的方式巩固词语，了解意思。

（2）识字

字音：

“字、词、子”三个字是平舌音，教师要重点指导其发生方法；“子”在词语“句子”中发轻声，是一个后缀。教学时可以补充“桌子”“椅子”等词语帮助学生体会其用法。

字形：

在识字方面，“生、语、子”常见，引导学生用联系生活实际的方法进行识记。“词、句”不常见，可以采用多种方式反复复现进行识记。教学中可以通过扩词的方式了解字的意思。

（3）儿歌

正确朗读儿歌《过桥》。儿歌中的“了”有两个读音，一个读“le”，“错了”“对了”；一个读“liăo”，“过不了”。“一”也有声调的变化。在教学中引导学生去发现，带着孩子读通儿歌，读懂儿歌。

4. 书写板块

正确书写声母z、c、s是重点。教学中要继续通过“三看”，培养学生的观察能力。明确三个字母都占中格，都是一笔写成。同时在范写时让学生和老师一起书空，帮助学生识记字母的笔顺。例如：s一笔写成，占中格；书写时从右上起笔，先向左写半圆再向右写半圆。

二、板书设计

三、教学评价

四、资源链接

游戏的设计。

教学过程

复习导入，谈话激趣

1. 出示已学过的声母、整体认读音节卡片，提问：我们已经在拼音王国中认识了许多拼音宝宝，还记得它们是谁吗？（开火车读）

读后，将卡片分类呈现在黑板上或课件中。

声母：b p m f d t n l g k h j q x

韵母：a o e i u ü

整体认读音节：yi wu yu

2. 谈话：今天我们要去一所森林学校，和那里的小动物们一起学习。

出示情境图，听语境歌

1.（课件出示情境图）

看情境图。图上画了什么？他们正在干什么？

（预设：小熊老师在教三只小刺猬认读字母，三只小刺猬学得很认真，纷纷举手要求认读。）

2. 听语境歌。师范读，领读儿歌。

（预设：三只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。）

3. 教师告诉学生：小刺猬学习的“z c s”三个字母就是今天我们要学的内容。

教师相机板书：z c s

【设计意图】

拼音的学习本身是枯燥的，在开课的伊始一定要创设孩子感兴趣的情境，激发孩子的学习兴趣，让孩子在轻松愉悦的心情下开始新的学习。

借助图片，学习声母

3. 借助图片，学习声母。

（1）学习声母 “z” 。

①（课件：出示情境图）