皮亚杰：

让·皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，因研究儿童智力和认识发展而闻名，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学，被誉为“近代最有名的儿童心理学家”。他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

皮亚杰是发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。

（一）认知发展阶段理论

1.发展的实质即个体与环境不断相互作用的过程

皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。

图式：图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。

同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。

顺应：是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。

平衡：是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。

2.儿童认知发展的四个阶段

皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—12岁）、形式运算阶段（12—15岁）。每个阶段的发展都有其自身的特点：

（二）皮亚杰儿童游戏的认知分类

皮亚杰认为游戏是随儿童认知的发展而变化的，他将儿童游戏分为感知运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏四类。

1.感知运动游戏：感知运动游戏又称为感觉机能游戏，是儿童最早出现的一种游戏，一般发生在0~2岁这一阶段。儿童在游戏中反复练习感知觉和动作，是游戏的最初形式。其基本功能是对新习得的、还来不及巩固的动作进行练习。儿童从身体活动和动作中获得快乐。

2.象征性游戏：象征性游戏是2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征性游戏与想象游戏、假装游戏或表演游戏在性质上是一致的。

3.结构性游戏：结构性游戏又称建构游戏，是指儿童运用积木、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性反映现实生活的游戏。

4.规则游戏：是一种由两人以上参加的，按一定规则从事的游戏。规则游戏是儿童游戏的高级发展形式。

（三）皮亚杰的品德发展的阶段理论

皮亚杰认为儿童的道德判断的发展经历两个阶段：

1.他律性道德(大约5~10岁)

“他律”指按照外在的他人的标准判断事物的好坏。“他律性道德”表明，这个阶段的儿童把规则看做由权威人士传下来的（神、父母和教师），是一个永久的存在，是不可改变的，是需要严格遵守的。根据皮亚杰的观点，两个因素限制了儿童的道德理解：①成人的权利；②认知的不成熟。

2.自律性道德（大约10岁以后）

随着儿童的年龄增长和认知水平的提高，尤其是可逆性的出现，与同龄人的交流愈加频繁，这就促使孩子的道德判断过渡到了自律性道德阶段，也就是按自身内在的标准进行判断。