作者简介：陈家尧：重庆市教育科学研究院； 韩一嘉：重庆一中

今日分享陈家尧 韩一嘉在《语文建设》2020年8月（上半月）上发表的《群文视域下的诗歌“活动•探究”单元阅读》一文。今天推出本文中间部分。

议题以文本为载体，每个议题需要选择不同的文本，这就关系到文本*。文本*，即通过对教材文本的选择，构建起以议题为导向的用于意义建构的多组文本。如何来构建这种组合呢？

深入把握选文“篇性”。对于诗歌而言，需要依据前文议题中涉及的情思、背景、意象、意境、语言、结构、节奏、音韵等多个方面的诗歌要素，对每个文本作梳理，明晰其艺术特点。以《沁园春·雪》为例，其背景是1936年*率部队长征到达陕北之后，在陕北塬上所作，表达的是一代伟人“指点江山，纵论古今”的坚定自信和伟大抱负，气势撼人。在意象的选择和意境的营造上，作者选用了一系列大景，运用“写境”与“造境”两种方式，虚实结合，动静相生，形象展现了北国壮丽的雪景，意象宏大，意境开阔。上下阕各用一字领起，结构清晰简明；且上阕写景与下阕议论抒情之间转换自然，毫无阻滞之感。全词三言、四言、五言、七言交替，既整饬又富有变化。音韵上，全词主要押ao韵（飘、滔、高、娆等），但中间间隔着押ang韵（如光、莽、象），极富音乐性。此外，我们也可以在篇与篇的比较中来把握“篇性”。如同样是抒发爱国的情感，作为伟人的*与作为诗人的艾青的区别就极为明显，*偏重在议论中阐释历史规律，展望国家未来；艾青偏重于山河破碎中通过象征来传递朴素炽烈的爱国情感。同样是面对春景，林徽因带着女性视角特有的鲜亮明丽，赋予自然物象灵动跳跃的色彩；而穆旦则沉潜凝练，凝结着古典诗的细腻和沉重。在诗歌结构上，《沁园春·雪》上阕写景，下阕议论，共时营造雪国胜状，历时彰显抱负胸襟；而《乡愁》则以个人成长（线索），连缀起童年、青年、中年和老年的思亲乡愁，以个人经历投射特殊历史时期游子的深情。有了这样的分析，我们就能把握住每个文本，后边进行文本组合时就能从容自如了。

依据议题聚合篇章。有了对“篇性”的把握之后，我们就能根据前面的议题来重新组合单元文本了。具体可构建出如下一些组合：

情感的抒发：《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》

意象的选择：《沁园春·雪》《乡愁》《我爱这土地》

意境的营造：《沁园春·雪》《我爱这土地》《我看》

语言的陌生化：《你是人间的四月天》《我看》

诗歌的脉络：《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》

诗歌的节奏和韵律：《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》

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这样组合主要是基于两方面的理由：典型化和异质化。典型化，即选取在某一方面特征最为明显和最具有代表性的文本。如语言的陌生化，《你是人间的四月天》《我看》就更为典型，在词法、句法、节奏、修辞方法上更为特别，而其余三篇则没那么典型。重点选择这两篇来探究语言的陌生化，能收到更好的效果。异质化，是指文本互为异质。如意象的选择，可以选《沁园春·雪》《乡愁》《我爱这土地》，不建议选《你是人间的四月天》。因为在意象的类别上，有景象、物象、事象三类，《你是人间的四月天》与《沁园春·雪》同属景象；而在喻象上，《我爱这土地》也可在一定程度上替代《你是人间的四月天》，在意象选择这一议题中，为减轻学生的负担，可暂时弃之不用。这样的组合，能让原本繁杂的文本各自归属于自己所属的议题之下，让文本形成一个有序的逻辑系统，形成一个个结构化的组合，彼此依赖，互为补充。除了教材的文本，我们还可适度选择一些知识性的文本片段，作为学生的阅读“武器”，以促进阅读。如在“意象的选择”和“意境的营造”中可加上华东师大朱志荣教授《论意象与意境的关系》中有关“意象”“意境”的片段论述，以加深学生对“意象”“意境”概念的理解。