备课，一线教师必备的“技术活儿”，如何掌握好？
何捷 中国教育报好老师 2022-12-25 23:35 发表于北京
越是熟悉处，越没有风景。
如同每天吃饭，教师每天都要备课，不少教师在日复一日地重复中，越发感觉不到备课的乐趣，更不容易看到——备课是个技术活儿。
其实，让人熟悉的备课中，隐藏着对教学探索与琢磨的意趣。越是深刻的研究对象，越容易以普通到过目就忘的姿态，从你眼前飘过……备课中所蕴含的，就是教师职业成长的机密。把课上好，课比天大。在备课上下足功夫，让备课助力教师的成长。
打开密码箱，你需要一把“钥匙”
教学，一个密码箱；备课，犹如打开密码箱。
打开它，是个技术活。打开它，你会感受到教学中的惊喜与清醒，你能和学生一起，完成一层又一层的超越。哪怕仅是在细枝末节处的发现，也能让师生一起体验到学习无以伦比的魅力。
例如在《桥》一课中，当有人在洪水面前大喊“党员也是人”的时候，文中的那位老汉，仅是“冷冷地说”。在这喧闹的环境中，为何要“冷”？倘若“热”起来，“吼”起来，会有什么样的结果？备课时发现的一个细节，就像获得密码箱的钥匙，揭开人物身上隐藏的秘密，体现人物临危不乱的指挥智慧，尤其值得琢磨。这一细节一旦被捕捉，牵一发动全身，人物的品格立刻清晰可见。
只不过，在备课时，需要一定的技术。
再比如说《田忌赛马》。其中田忌和孙膑出主意时，两人有几轮对话。每一处，田忌都是着急忙慌地“问”，而孙膑总是胸有成竹地“说”。备课时，发现这一“问”一“说”之间，孙膑把握了时局，运筹帷幄，决胜千里。小小的字眼，透露了天机。把握了细节，解开教学之秘。
发现字里行间之秘妙，需要方法，有难度。难道说，备课不是个技术活吗？
你会问：有具体操作的方法吗？当然有。例如备一节作文课，你需要“三点支撑”，这三点就是可行的方法：
第一点，认清教材的教学点是什么。“教学点”，就是明确到底要教什么？教学的目标是什么？要带着学生写出什么？完成什么样的作品？提升什么样的能力？教材中的训练点，必须解读。
第二点：认清写作的支撑点是什么。“支撑点”就是学生在完成本次习作时，到底需要解决什么问题？要获得什么帮助？备课时老师应该有针对性地查证、筛选，要为学生顺利完成本次写作提供支撑。
第三点：认清教学的着力点是什么。“着力点”就是教师执教时的发力处。进入教学后，重点教什么？该教成什么样？为了达到目标，要如何计划流程？怎样确保效果？教学设计讲究流程，安排流程就是技术的体现。
写作教学备课时的“三点支撑”就是三个可供参考的方法，是备课时需要掌握的工具。就像打开保险箱，需要掌握密码，需要拥有钥匙。
课堂无常，你需要这些“应急措施”
备课的技术，还是一种“应急技术”，因为课堂中有“人”，那是千差万别的个体。
确实，有经验的都会提醒青年教师：在准备中，除了要对教材进行研究，对教学进行规划，还要考虑到突发情况。例如，课堂遭遇冷场怎么办？学生叫不动，不回应，如何是好？抛出的问题太难，没有储备方案怎么应对？遭遇意外情况又该怎么解决？
凡事预则立。备课时，多储备预案，用不上最好。但有了预备方案，心就不慌。在《备课是个技术活儿》一书中，你能储备一些“特殊技术”，为可能到来的意外情况提供支教和保障。不妨看看书中的一个例子——
执教统编小学语文教科书三年级下册的寓言故事《守株待兔》时，我遇到了一个很固执的“当代耕者”。教学接近尾声时，我创设了一个虚拟情境：一位同学偶然间套题成功，获得满分。于是，下一次考试来临之前，他不再复习，就等着继续坐享其成。我邀请一位同学来扮演这位“当代耕者”，并让其他同学对他进行劝告，没想到意外却发生了——
有的同学直接劝，他回怼说：“这是我的事，你管不着。”有的同学告诉他，套题成功这种事情是不可能再发生的，他却说：“不怕一万，只怕万一，你怎么就知道不会发生呢？”还有的同学用“你的做法会让班级平均分受损”来劝告他，他说：“我只管自己，班级的事留给老师……”兵来将挡，水来土淹，“当代耕者”占据上风。一时间，劝他的人竟哑口无言。
课后观课教师在一起探讨：遇到这样的情况，教师应怎么处理呢？毕竟，这是教学的收尾环节，学生的表现可以直接证明教学的效果。可明摆着，这个学生的表现说明本节课效果不佳。遇到这种情况，难道我们就束手无策了吗？我们该怎么做呢？
我给出的第一个办法：将道理“回炉”。学生的表现说明教学效果不佳，我们可以再次重温故事，让学生回到故事中，复习故事中的道理。
第二个办法：换个人试试。也许参与角色扮演的同学就是个很固执的人，不容易在当下实现转变。那我们就换个人试试，也许能一下子峰回路转，柳暗花明，瞬间解决问题。遇到令人尴尬的情况时，教师也要灵活处理。
第三个办法：课后拓展接着聊。课堂上暴露出的问题，是教师和学生深入学习的契机。问题，就是学习的切入点。因此，我们不妨组织学生将问题留到课后，展开自由讨论，还可以进行访谈、调查，展开深度的项目化学习。
也许教师更关心我当时是如何处理的。个性化的处理方法如下：
其一，从对写作背景的拓展中实现突围。我告诉学生，本文的作者韩非子在向君王讲述自己的政治理想、治国措施时，也不是一帆风顺的。劝告真的要费些周折，不仅要有些本事，更要讲究方法；不要太直接，也不要太急躁，可以像韩非子这样，用讲故事的方法去温和地劝诫。但是，即便你用尽了各种方法，效果怎么样也不好说。
其二，加深对教学的理解，进行自我宽慰。最佳的课堂状态就是百花齐放，如果有一朵小花逆向生长，我会很高兴。我会允许学生缓慢变化，我会接受不同的观点，我也欣赏个性化的展示。“慢生长”并不是“不生长”。试错，就是在迈向真实的学习。
其三，在对未来的展望中看到希望。下课并不代表学习结束了。我会在课外组织学生，将观察与体验的结果用来修正自己的认知。
从技术到艺术，你需要努力缩短距离
看出来了吧，我们是“技术派”。
需要说明的是——我们不拘泥于技术。将备课降为技术，就是为了让更多教师看到备课的底层逻辑。实际上，我们更想说的是：当你熟练掌握这门技术的时候，也许会将备课上升为艺术。
回到前文的“吃饭”，有人狼吞虎咽，吃相难看；有人优雅洒脱，吃出美感。备课也一样，着急忙慌、草率应对，是一种态度，暴露的是能力的不足。精心备课，周全考虑，仰仗的是技术，走向的是艺术。
从技术到艺术，你需要加把劲儿来缩短距离啦。
