“他们既不想明白这个民族真正的爱赠与哀乐，便无法说明这个作品的得失，——这本书不是为他们而写的。”“一些小人物在变动中的忧患，‘活下去’以及‘怎样活下去’的观念和*，朴素的叙述，我的读者应该有理性，过去伟大处与目前堕落处。怀古的幽情，一次苦笑、一个噩梦、一种勇气同信心。”可是一本上世纪的小说能带给我什么呢？沈从文在《习作选集代序》中给与了正面的解答：“你接近我这个作品，也许可以得到一点东西，不拘是什么；或是一点忧愁、一点快乐、一点烦恼和惆怅。”

小说《边城》中小溪虽然绕山阻流却清的能看到水中的鱼儿、石头，弯弯的小溪和山路的周围被翠绿的绿色围绕，小溪里的船、吊脚楼、岸边的白塔、静静的夜晚都展现了优美的自然环境。小溪边的小女孩翠翠与爷爷以公办渡船为业，虽然家庭残缺不全，而且在风日里长养，与爷爷拥有同样优秀的品格，生活中的他们日夜守在河边帮助过河的人们渡船，生活平静而安宁；顺顺家的两个儿子在小小的年纪，就能够驾船，能够求水，能够走长路。三个情窦初开的年轻人，在这样优美的环境中一场偶遇，纯粹的好感犹如春天的种子萌发，翠翠敏感而羞涩，害怕别人知道自己的小秘密，只有在梦境中才流露对情爱的憧憬；大老在面对自己的心仪的女孩子，选择光明正大和父母商议之后走车路；二老在面对心中所爱，大胆接受和哥哥通过对歌进行一场没有裁判的公平角逐……殊不知虽然哥哥明媒正娶占了先机，但是当得知翠翠和二老相互喜欢，一方面，尊重翠翠的情感选择，在亲情上对弟弟礼让，另一方面，他更明白强扭的瓜不甜、希望相互喜欢的人在一起，在与弟弟的角逐开场后选择沉默，以出走来成全二人。大老能够勇敢的面对生活，承担为了更好的家庭生活而奋斗，却遭遇不幸。翠翠爷爷虽然依靠公办渡船不富裕、生活艰难，但他们不爱财，种种美好萦绕与心间……对于志得意满的人们，小说不会告诉他们任何东西，因为生活已经让他们感到满足了。

在边城的整个社会中，人与人之间的平等关系超越了阶层，人相互关爱相互扶持，共同面对生活中的苦难。这些优秀品格或许来自于优美的自然环境的熏陶和淳朴民风民俗的涵养，在这样的环境之下，人与人之间的和谐关系远远超过了高度发达的现代城市。所以我们的学校校园环境创设更应该满足学生优秀品格形成的需求，让我们优美的校园文化承担起更多育人的功能，而作为学校的教师，更应该了解学生的优秀品格形成要些什么，研究怎么样去满足学生的优秀品格发展需求。所以在我们的教学中要转变观念，尽可能的为学生营造适合的学习环境，关注对思维和个性的培养，尤其是在语文教学中，摒弃注重分段、归纳中心思想的教学措施，应该鼓励学生借助工具书阅读课文整体，从整体分析入手，让学生体会文本的整体美、风景美、语言美、意境美，不但引导学生掌握考试所需要的“技能”更要锻炼学生的探究能力，更应该倡导采用合作交流、小组讨论、研讨探究的方式，让学生充分发挥想象，加深对课本的理解。今天的学生社会实践严重欠缺，很多孩子独立生活的能力缺乏，而教育就应该实现让学生在生活中发展，所以我们的教学活动要贯穿自然和社会教育，都让学生体验我们的自然美，在与自然的接触和交流中，感受大自然的魅力，在人与人的交往互动中亲身体验社会生活的甘甜苦辣形成良好品行，这就要求关注现实生活，引导他们思考生命的价值，体检生活中的真善美。

《边城》的结尾让我沿着先前的人和事继续猜想：二老回来时，是儿女成群？还是仍然孤身一人？如果单身他会选择磨坊还是渡船？翠翠会等待那个用歌声就可以把自己灵魂轻轻浮起的二老吗?他们见面还会发生什么事情呢？……想了很多，还是意犹未尽。如果喝酒让人觉得唇齿留香，那是有酒瘾了，我这样读小说是不是也上瘾了呢？