教师要充分认识和利用环境的教育价值，从策划者和制作者转变为启发者，和幼儿一起彼此付出，双向奔赴，共筑班级美好环境。
1、幼儿给我们带来创设的灵感
明确幼儿的需求和感兴趣的事物，敏锐地感觉到幼儿身上发生的故事，是环境创设灵感的来源。例如在主题墙《牛仔风情》创设时，主题的来源就是幼儿的兴趣激发了我的创设灵感。那是我一次穿牛仔服去上班的时候，发现幼儿对牛仔服饰有着浓厚的兴趣，有个幼儿对我说：“老师，我今天穿的衣服和你一样哦，都是牛仔服！”其他幼儿听了也都围了过来并开始讨论。婷婷说：“我今天穿了牛仔服。”晴晴说：“我家有牛仔裙。”麟麟说：“我还有牛仔帽呢。”佳佳问：“牛仔服为什么这么厚？”大家摸摸自己的衣服又摸摸别人的衣服，兴奋得停不下来。我与幼儿对话：“你们还见过哪些牛仔的东西？如果把这面墙布置成牛仔之家，你们怎么布置呢？”引发幼儿思考主题墙的创设，在与幼儿协商讨论出结果后，我加以整合，和幼儿进行一次探索牛仔之旅。牛仔是时尚界永远不会过时的元素，始终引领时尚，幼儿感兴趣，作为老师的我们有责任和义务帮助幼儿去了解更多有关牛仔的知识。这样的环境创设能起到更好的效果，能让幼儿更好地自主学习。
2、幼儿给我们带来童趣的光芒
幼儿参与创设的环境是基于幼儿自身的兴趣，用自己独到的视角、独特的表现方式去构建、丰富环境，比成人作品更符合幼儿特点，也更易于接受和理解。在开展主题活动的过程中会产生许多作品，这些作品往往是幼儿按照自己的兴趣爱好制作的，富有童趣，彰显了他们的童真。因此，在环境创设时巧妙融入幼儿作品，不仅会让环境充满童趣的光辉，也会让幼儿感受到教师对他（她）的肯定，从而产生自豪感，同时也在潜移默化中促进了幼儿与环境的互动。
3、幼儿给我们带来无限的创意
幼儿是未经雕琢的璞玉，他们喜欢自由表达和创造，是原生态艺术家。有的幼儿将和爸爸妈妈一起上山收集来的枯树枝作为手工原材料，用胶水把绒球粘在树枝上进行点缀，一件很酷的艺术品就诞生了。有的幼儿在材料上进行彩绘，没有固定的图案，根据自己喜好尽情地发挥，享受涂鸦的乐趣，每个幼儿画出来的树枝都独具特色。还有的在跟原始人学织布，几根树枝扎一个框，把细线均匀排列缠在外框，支个架子就做好了，把采来的花花草草像织布一样织在小架子上，织出了一幅幅唯美的自然画卷。大师的作品堪称精美绝伦，而小朋友的作品没有预设、自由挥洒。一根根小树枝，一片片粽叶，一个个小木片，一截截小木桩，在幼儿手中变成了有趣的操作材料。虽然作品比较稚嫩，但拙朴中透露出灵气，天真中闪耀着智慧，他们在和材料玩耍的过程中发挥了极大的创作热情，收获了喜悦，锻炼了动手能力，创造力得到了发展。
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