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课程螺旋式和直线式的区别举例(区分直线式与螺旋式举例)

来源:原点资讯(m.360kss.com)时间:2023-10-31 13:11:41作者:YD166手机阅读>>

1.课程内容的组织原则
课程内容要采取何种组织形式进行编写,直接影响课程内容结构的性质和形式。在20世纪40年代,美国著名教育家拉尔夫•泰勒就明确出了课程内容组织的三条原则,即连续性、顺序性和整合性。

连续性:是指直线式地陈述主要的课程内容,并且对其进行反复叙述,逐步加深。例如,对于某些重要的课程内容,要在教材展开过程中在其各个部分反复地、多次涉及并强调这些内容,而不只是在一个部分中集中出现一次。

顺序性:要求每一后继内容应以前面的内容为基础,同时又对前面的内容加以深化、拓展。例如,对于某些重要的可能内容,在教材各个部分重复涉及时,要不断地增加其广度与深度,即后面出现的内容应该是在更高层次上进行探讨,而不仅仅停留在同一水平的重复。

整合性:强调保持各种课程内容之间的横向联系,以便有助于学生获得一种统一观念,能够将看法、技能和态度统一起来,并且才能将所学的内容整合进个体的行为中。例如,当个体遇见某一问题时,能够联系到自己在所有领域所学到的东西并综合利用。

点拨:连续性强调知识在同一水平的重复出现;顺序性强调知识重复出现,并且深度逐渐加深难度逐渐加大;整合性强调不同领域的知识形成联系,从知识到经验的运用。

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2.课程内容的组织方式

(1)直线式和螺旋式

直线式:指把课程内容组织成一条在学科知识逻辑上前后联系的"直线",即学科课程内容的组织呈直线前进,前面安排过的内容在后面不再呈现。例如,英语单词的学习。

螺旋式:是指在不同单元或阶段,乃至同课程门类中,使课程内容重复出现、螺旋上升、逐渐扩大知识面,加深知识难度,即同一课程内容前后重复出现,前面的内容是后面内容的基础,后面内容是对前面内容的不断扩展和加深,且层层递进。例如,三角形内角和为180°,在小学时测量、画图,中学时证明。

点拨:直线式是按照知识本身的内在逻辑顺序,且前后知识不重复;螺旋式是按照人的心理发展的顺序,且前后知识会重复,知识逐渐深化。

(2)纵向组织和横向组织

纵向组织:指按照学科知识的逻辑顺序,从已知到未知、从简到繁、从具体到抽象等先后顺序来组织编写。例如,加涅的层次结构理论按照复杂性程度把人类学习分为八类,认为学习任何一种新的知识技能,都是以已经习得的或原有的知识技能为基础,即复杂学习以简单学习为基础;学科课程(语文、数学等)多为纵向组织。

横向组织:指打破小学科的知识界限和传统的知识体系,按照学生发展的阶段,以学生心理发展阶段需要探索的、社会最为关心的问题为依据来组织编写教材内容,构成一个一个相对独立的专题。例如,雾霾问题很严重,那么可以将能够解释雾霾的成因和解决此问题相关的知识(气象学、地理学、生态学、环境学等)组织起来呈现。

点拨:纵向组织注重课程内容的学科理论体系和知识的深度;横向组织强调课程内容在社会生活中的实际运用和知识的综合性,强调知识的广度。

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