文|邢妍妍

近日，一道“让孩子在家数1万粒米”的小学作业引发热议。宜春一家长发视频称，为了完成孩子的这项作业，全家集体出动忙到深夜。他们把足量大米堆到桌子上，用铁片拨着数，力求精准到粒，并表示“不管老师会不会检查，至少态度要端正。”不少网友质疑：这到底是数学题还是劳动题？

对此，宜春市教体局工作人员回应，该年级正在进行数学“一亿有多大”的教学活动。课后习题本有一道关于大米重量的练习题，为强化教学效果，老师结合教学布置了“数一万粒米，用什么方法好？”的作业，本意是考验学生是否掌握了该数学方法，并非让学生直接一粒粒数米。

网络视频截图

不妨细思考下，数一万粒米的作业算得上是一种“奇葩作业”吗？我认为无论从哪个角度来说，都不算。

首先对视频中的孩子而言，很难说他在完成作业的过程中是没有收获的。相信在这样的实践中，他应该能更实实在在地领悟到数字一万到底是个什么概念。其次家人对待作业严谨认真的态度，以及和孩子一起坚持不懈完成作业本身所带给孩子的正面体验，也一定不是把这类作业一味归为“奇葩作业”就所能掩盖的。

再回到题目本身来看，“数一万粒米，用什么方法好”。“方法”二字才是题目的重点。显而易见，直接数数绝不是最佳答案。老师的本意，显然是想启发学生们运用数学思维，去寻找一种更为巧妙的解题方式。而这样的逻辑思维锻炼，对学生是非常重要的。

网络视频截图

我至今都对小学期末考试试卷上的一道数学思维发散题印象深刻：“如何测量一个不规则土豆的体积？”当时考场上的我百思不得其解：它不规则啊，怎样才能用尺子精准地测量长宽高呢？当后来知道借助水和量杯就能计算得出的一刻，我第一次那么直观地意识到，原来思维还可以这样发散。

很多数学题其实就是对学生这样一种逻辑思维的锻炼和开拓。这些题目教会学生的除了解题方法，更重要的是一种思维方式：别只关注眼前那个形状不规则的土豆，跳脱出窄化的固有思维，找到可以借力的工具、站在更广的角度，就会有不一样的发现。

学会用公式解题，是学生必备的技能，而能够自己去寻找不常规的方法解常规题，却是更难得的素养。从这个层面来看，类似数一万粒米这样“奇葩”的作业，越多越好。

“奇葩”的背后，是老师和学校创新教育方式的积极探索。相比一成不变、循规蹈矩，我们当然更愿意看到一种更加创新有趣的教学氛围，和一群极具创造力和想象力思维的孩子。而这，需要有足够的空间留给他们去摸索和尝试。

小学生在校内课后服务课堂上练习剪纸

当然，这道作业题之所以能引起争议，还因为它引申出了一个更深层次的思考：在辅导孩子作业，尤其是这类创新性作业的过程中，学校和家长的权责边界该如何划分才更为合理？

除了全家出动数米，还有类似家长陪孩子一起做手工、孩子学做饭需要家长帮剪辑视频之类的作业。这些亲子作业有些确实占据了家长不少的精力。而另一方面，则是有些家长过度参与到孩子的作业中“越俎代庖”，导致孩子无法养成良好的思维习惯，达不到理想的教学效果。

可见，如何让孩子在全面发展的教育环境下更为适应，学校和家长都依然需要做出更加积极的探索。而所有的“为学生好、为孩子好”，也都需要一个更为科学的支撑。