见新知著 丨 小队简介

见“新”知著支队由来自清华大学计算机系、社科学院、电机系、微纳电子系和经管学院的16位同学组成。

新媒体的出现使得媒介传播的形态发生了翻天覆地的变化。直至今日，以手机等移动媒体为主的新媒体已为广大受众所广泛接触。利用新媒体传递知识、信息也成为媒介传播的一种常态。人们通过各类媒体获取视频、图像与文字信息。新媒体无时不刻在塑造着人们对于世界的认知。

新媒体行业有怎样的发展现状？如何运用好这一媒介工具向社会传递正能量？怎样用扎实的技术基础保证平台的高效运行？未来的新媒体又有哪些发展空间…这些问题都引起了支队同学们的强烈兴趣与关注，等待着他们一步步地挖掘与探索。

由于疫情原因，本次支队与李永乐老师的采访在线上进行，前期支队成员调研了采访所涉及的背景知识，为线上访谈制定有针对性的讨论话题和采访大纲，后期则推出了相应的访谈报告、访谈视频与推送。

李永乐老师

李永乐老师是人大附中知名教师，硕士毕业于清华大学，本科毕业于北京大学。李老师精通物理与数学，同时是西瓜视频签约作者。他凭借伶俐的口才与深入浅出的讲解，在西瓜视频收获了1072万粉丝，他的科普视频的总观看量突破2761万次。

近年来，科普视频的不断涌现，已经悄然改变了人们知识获取的习惯。当你频频听到对比特币、区块链的讨论，想要一探这些名词背后的含义时，或是你刚看完《流浪地球》，想要深入理解其中“引力弹弓”的原理时，你也许会打开视频网站进行搜索。

点开排名前几位的视频，你可能看到一位身着朴素的老师，使用最亲切的粉笔和黑板，将知识的来龙去脉向你娓娓道来。他就是有着上千万粉丝，因创作大量科普视频而被称为“网红”的李永乐老师。

李永乐老师放弃了难得空闲的一个下午，接受了我们的视频采访。在李永乐老师时而轻快，时而激昂的讲述中，一段关于教育与兴趣的故事徐徐展开。

全文约4000字 预计阅读时间14分钟

01

知识网红：诞生，抗拒与接受

“一切的过程都非常偶然。”

大约五、六年前，李永乐老师还在带高三的时候，发现不同层次的学生对教学内容的要求并不相同。有的题目，如果不讲，有些同学不理解；如果讲了，有些同学又不需要。于是李永乐老师开始录制一些习题和知识内容，供学生选择性地观看。

后来，李永乐老师回到了初二、初三带竞赛。利用相对充裕的时间，他开始做竞赛的资料库，尝试采用PPT、写字录屏等多种形式。那时，李永乐老师的主要目的是让大家在教学过程中更加轻松，不用再一遍遍给同学做课下辅导。

然而，一段爆红的视频改变了李永乐老师的人生轨迹。

这段视频，是李永乐老师在清华读研期间，兼职培训班讲课时，讲解闰年的一个片段。一天之内上千万的点击量，让李永乐老师惊讶无比。“我才发现原来跟生活比较接近的视频，受众面才比较广。”

于是，李永乐老师开始制作科普内容，也就是他眼中“跟生活接近的教学内容”。李永乐老师把手机架到架子上，录制自己在黑板上写字的过程。出乎他意料的是，录制过程虽然简单，观看视频的人却很多，粉丝数也涨了不少。粉丝数量一路走高，使得制作视频的过程动力十足。李永乐老师购买了相机、收音装置，也尽量“把黑板擦得更干净一点”。除此之外，随着对观众兴趣的了解逐渐深入，李永乐老师也会做一些和经济、历史等相关的热点话题。随着知名度不断攀升，李永乐老师发现自己成为了一个网红。

“每当我去参加什么活动，那些网红就拼命地要跟我合影。我觉得他们才是网红，但他们就觉得我是个网红，而且他们还觉得我是超级网红。”

图｜李永乐老师

与日俱增的成名度和网红的头衔，让李永乐老师感受到了焦虑与抗拒。他时常会被卷入到质疑的声浪中，有的家长认为他“平时不好好教课”，也有网友对他进行无端的指责。曾经，因为在一个视频下网友间进行了激烈的争论，其中一个网友举报他“雇佣水军辱骂网友”。这让既没有对这位网友进行过回复、更没有“水军”的李永乐老师感到特别诧异：“甚至那个视频都不是我上传的。”

李永乐老师在接受新京报采访时曾表示，“想要撕掉网红标签”。

“但是后来人们这么说我已经慢慢接受了，你愿意说就说，但从我本质上来讲，我就是想在网上做一些科普的传播。”

李永乐老师发现，不仅仅是自己，近年来还涌现出很多在经济、数学、物理等方面的科普创作者。有一些视频创作者通过更好的素材、裁剪、特效打造了更加精致的视频，李永乐老师调侃道“流量都被他们抢走了”。但他也更加坚信，面对学生这群互联网使用主力军，科普创作者们在网络上提供了更有意义的内容。

“出现了很多知识网红，我觉得也是一件好事。”

02

科普视频：选题，酝酿与面世

在选择科普视频的主题时，李永乐老师会紧跟社会热点，剖析其中蕴含的科学原理。曾经一段时间，总有人问他比特币是怎么回事。李永乐老师说不上来，就进行了一番研究，搞清楚了比特币背后的数学问题，感觉非常有趣，就制作成了科普视频。同时，李永乐老师也会从自己了解的领域中筛选出一些话题。但在这些看似五花八门的选题背后，有着李永乐老师对自己视频的执念。

“要求就是要有逻辑性。”

从一个基本的原则或知识点出发，通过逻辑逐步推导，得出一个结论，最终回归到问题的解决，这是李永乐老师对逻辑性的诠释。李永乐老师曾经看过一些科普内容，它们单有结论，缺乏推演，让读者无法辨明其中的对错——这并不是李永乐老师眼中理想的科普。李永乐老师所做的工作，是用环环相扣的逻辑，将知识碎片串联起来，给观众打造一个完整的视野。而了解了知识来龙去脉的观众，则能更深地体味到知识的美感。

为了制作出这样的视频，李永乐老师通常会搜集一系列的论文，将其中的逻辑梳理成串。不同论文的结论需要相互印证，如果两篇论文的结论有出入，就还要找第三方来进行验证。如果涉及自己不太了解的领域，李永乐老师就会请教相关领域的人。疑惑扫清之后，李永乐老师会整合论文里和讨论时的素材，总结成一个提纲，交给相应的专家去审核。此后，还需要一段时间的研究创作，视频才进入最终的录制环节。

短短十来分钟的视频背后，或许是长达一整周的酝酿。“你酝酿的时间越长，你最后出来的效果就越好。”