课文后（或课文前）思考题看起来只是课文的后缀，似乎无足轻重，老师们容易忽略，使它未能得到充分利用而流失，影响了语文教学的质量。其实它是语文教学活动的一个重要资源。因此，重视课后思考题，积极利用它，不仅可以提高课堂效率，而且还能训练学生多种能力，达到提高教学质量的效果。
想借微头条，回顾下我应用思考题的一些收获。
一、课后思考题能帮助学生理清文章层次，理解课文的思想内容。
问题是思维的向导，课后思考题都是编者精心设计的。要求学生回答这些问题，学生就得读书。因为带着问题读，目的是寻找问题的答案，就得思考。这时的读书，也不会再是有口无心了。一般地说，把课后的问题弄明白了，课文的思想内容也就理解了。如人教版五年级上册《狼牙山五壮士》课后思考题：默读课文，想想课文的叙述顺序，并填空。接收任务→( ) →( ) →( ) →( ) →跳下悬崖。这样的题目，能引导学生感知全文，理清文章层次，掌握课文主要内容。
二、课后思考题能促使学生感受作者在课文中所表达的思想感情
在教材中，关于理解句子或段篇含义的问题，对学生预习课文时体会作者的写作目的，挖掘好内涵，有很大帮助。如人教版五年级上册《落花生》课后思考题二：从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉“我们”什么道理？理解了这个思考题，就能较快地悟出作者所要表达的思想感情。
三、课后思考题，可以指导教师进行教学设计
课文思考题是教材的有机组成部分，与课文相辅相成并构成一个整体，是教材编者针对课文特点设置的能力训练点和教学重、难点，只有弄清楚编者的意图，着力挖掘的价值，才可能理清教学脉络，优化备课思想，帮助学生落实基础、提升能力，使课堂教学事倍功半。我们要让课文思考题为教学设计服务，指导我们的教学设计，甚至整个课堂教学的思路都可以围绕其展开。例：人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课有这样一道思考题：默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？这个思考题是整篇文章的总体思路。根据这个题，课堂上可以设计这样一个主体性问题：父亲是怎么看巴迪的诗？母亲又是怎么看巴迪的诗？同样的诗，父亲和母亲为什么会有不同的看法？学生根据这样的问题去认真读书、思考、揣摩，就能理解父母对巴迪的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
四、课后思考题，可以用做课堂教学的主线
课后思考题往往是紧紧围绕教学目的设计的，它体现了教材的重、难点，它能加快把知识转化为语文素质、思维与能力训练的进程。我们可以将有价值的课后思考作为课堂教学的主线，来提高课堂教学的时效。例如人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》就可以围绕课后一进行课文教学：从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富？小组合作，设计一表格，把可以体现风景优美和物产丰富的词句分别找出来，根据这一学生进行课堂讨论就能了解课文的主要内容，在引导学生理课文内容的同时，还可以指导孩子体会作者是怎么表达句子的意思。可以收到很好的教学效果。
五、课后思考题，可以进行语文实践活动的开展
新课标教材的一个显著特点，就是在的设置上，增大了与课文内容相关的课外语文实践活动。如：人教版五年级上册的《牛郎织女（一）》一课，课后第二题“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演”，明确要求把1. “牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。”2.“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。”这两个意思表达简略的句子先发挥想象后进行充分的交流互动，再排演。进一步引导孩子通过体验来深入感受牛郎和仙女们的内心世界。充分利用课后思考中的语文实践活动资源，有声有色地开展语文实践活动，扩大了语文学习的容量与空间，让学生到生活中去历练。并且增强了直观性，加深了学生对课文的理解。不仅激发学生学习语文的兴趣，而且还能培养和展现学生的语文素养，体验成功的快乐。可谓是“一演多得”！
六、课后思考题，可以进行课后拓展
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发,积极利用。”是的，作为母语，语文无处不在，而一本薄薄的语文课本，其内容是有限的。所谓教材，只是例子。在课堂教学中通过这些例子让学生真正学会学习后，充分利用课后思考资源，举一反三，才能让学生的语文能力与素养得到提高。例如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》，课后阅读链接《七子之歌》《香港》《和平宣言（节选）》，结合相关资料，体会其与《圆明园的毁灭》表达情感的相似之处。了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。”引导学生课后阅读旧中国和新中国成立以后的历史资料，拓展学生的阅读视野，了解祖国那段屈辱的历史，了解我们国家的发展史，和现在的强大，让学生为自己是一个中国人而感到骄傲！教育学生树立为祖国的强盛而努力读书的远大理想。
又如人教版四年级下册综合性学习《轻叩诗歌的大门》，通过学生收集、大量阅读诗歌后，自己动手写一写，课外合作编本小诗集。这一不仅让学生了解诗歌，感受了诗歌魅力，同时让学生初步掌握了写诗的方法，激发了他们文学创作的*，同时合作编本小诗集，也培养了他们团结合作的精神，使课后得到了广泛地拓展。
“语文学习的外延等于生活的外延”。语文课外学习资源是取之不尽的，它就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，无处不在，无时不有。而课外的设计形式也是丰富多彩的，只要我们牢记“生活处处皆语文”，拓展语文学习空间，开发语文学习资源，创新课外的设计，使语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在广阔的天地里学习语文，在熟悉的日常生活中汲取营养，就定会极大地促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
总之，课后思考题，作为教科书的一个重要组成部分，经过编者精心选择，其地位和价值是不容忽视的。以上所列举的只是其功用的一部分，更多更好的价值，还有待于大家的研究、开发和利用。我相信，只要我们的老师在教学中重视这些课后思考题的作用，认真研究，精心组织，系统训练，我们的课堂教学将更加精！
