2018年5月7日 讨论Reading/WritingWorkshop第98-99页话题，阅读Reading/Writing Workshop 第102-107页的故事 A visit to the desert。今日口语重点是如何准确流畅表达观点，阅读重点是学习新的阅读策略making prediction。

学习回放：我们的开场白是延续上次的话题，围绕How do animals survive这个单元重点问题essential question深入讨论了近一刻钟，逐步地拓宽思路，无形中也悄悄地为阅读做好了文章背景的铺垫性工作。

配上第98页的图片，此话题切入点很容易抓住，小朋友第一反应是住在洞里面的想法（They live in the hole.），第二想法是某些鸟类用羽毛存储水给雏鸟吮吸（The baby bird can sip a lot of water from its mum and dad’s feather.）这个想法小朋友表示科普书籍中看到过的，麻麻只能在此表示孤陋寡闻了。不过，小朋友的第三个想法真是脑洞大开（The fat in their bodies can stop water.）姑且不论表达正确与否，这个想法是纯属臆造的。敢于想象是要表扬的，但小朋友切莫违背科学知识随便杜撰。三个想法之后，小朋友的思路陷入困境，麻麻给了一些提示，终究未能绕出“水”这个点。动物生存除了要解决水的问题，寻觅食物也是头等大事。提出食物这个思路后，小朋友也想到一些寻找食物的方法，这里不再罗列。

这番推测结束之后，我们把书翻到第99页，对比异同点，和小朋友一起对我们的观点做了修正补充。麻麻做这番细致的口语铺垫工作是为了让小朋友感性体会一下什么叫做出预测making prediction。这是个新的阅读策略，鉴于单元重点话题的内容与阅读文章相关，所以这番预测推敲的过程可以视为阅读前进行的推测。注意：小朋友和麻麻充分讨论后，提出的想法与第99页有的相同，有的不同，粑粑麻麻不用介意是否都切中要点，要关注的是如何引导小朋友预测下一步，养成打破砂锅问到底的好习惯。

做好预测之后，我们开始全文阅读，来印证推测是否合情合理。这次阅读是未处理8个生词直接进行的，小朋友表示虽然不知道8个生词的准确词义，但对文章的阅读理解毫无影响。读后发现预测基本成功，大有英雄所见略同的感觉哦。

今晚的学习让麻麻不禁对一个问题产生兴趣：儿童学英语的思维特点到底是什么？做了点功课，这里和大家分享一二。

1、模仿思维

小朋友喜欢模仿是儿童英语思维的第一特点。小朋友的学习就是在模仿，模仿身边的任何人，可以是粑粑麻麻老师这样的大人，也可以是哥哥姐姐或年龄相仿的小伙伴。虽然模仿能力很强，但多数停留在简单地模仿。比如，我家小朋友爱模仿老师的发音，也想像麻麻边想边说的方式讲英语，但是只能算是照葫芦画瓢，有形无神。小宝更是像鹦鹉学舌般重复听到的某些音，baba，baobao会控制不好，绕不清楚，结果对着麻麻说baba baobao。

建议：启蒙英语真的要耐心寻找正版的原版资源，未必要盯着老外学口语，老外也是存有口音的；正音要下苦功夫，关键是要灵敏的听音辨音能力，用心的粑粑麻麻和中国老师更胜任。适度的跟读、背诵会大有用处的，有助于形成自然的语流。

2、单向思维

先举个常见的生活例子。读幼儿园时，教小朋友1 2=3会有种心有余而力不足的感觉，因为她无法举一反一或举一反三。当时郁闷地发现，即便1 2=3会了，问她2 1=？和3-1=？依然是一脸蒙圈。后来，才明白这是因为小朋友的思维是单向的，就是说只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。少得可怜的直观经验无法让小朋友顺利地进行逆向思维。

再举个一年级背单词的例子。能看到seat，meat，peach，leap读出ea的发音，但是听到/i:/的发音，想不起用ea字母组合，更别提ee、e、ea都有可能发长音/i:/。这个形-音的过程是无法理所当然地逆推到音-形的，由此可见，自然拼读国外小朋友系统学习也要花个两三年是正常的。自然拼读的速成未必是有助于理解单词的形-音-义的内在关系。

建议：学习上特怕思维定式mindset，所以要有意识地引导小朋友多从反面另一角度来思考，这是个不错的思维习惯。麻麻一直告诉小朋友读书不是为了记住知识，而是联系自我或事实反问知识的真实性，不能盲目性全盘接受，要学会判断知识，如多想想这个内容能逆推成立吗。

3、主次不分

生活中，你一定会被小朋友啼笑皆非的问题或回答弄得哭笑不得。今晚小朋友的第一个想法是关于住在洞里，麻麻本想让她准确说清楚hole是在哪里，就反问她：“So they live in the hole up in the sky, or in the tree or somewhere?”升调反问，表示疑惑，小朋友没得到正解，一本正经地说：“They live in the hole in the tree.”嗯？麻麻又问It is in the desert，so there is no tree around. 本以为小朋友会意识到思路跑偏赶快主动纠正过来，结果她采取的方法是来一通自圆其说。There is a lot of water in the roots of the cactus. Animals can dig a hole or cut the cactus to drink a lot of water. 还怕麻麻不理解，又配了图：仙人掌旁边挖了个地洞，同时在仙人掌上开了一个口子。小朋友的逻辑关注点放在“是住在洞里的”，而且还会解释给你听细节哦。但是麻麻的关注点是“酷热的沙漠里想要生存”，所以洞只能是在地下挖洞，也就是文中说的in underground burrows才是重点。费了一番周折，小朋友明白一堆想法是要去表达一个核心意思，只有把这个核心意思想清楚，才能讲明白，所以文章的观点会越改越凝练的，例子会越改越丰富的。

建议：可爱的小朋友七七八八说很多，常常抓不住问题的关键，粑粑麻麻一定要保持足够的耐心来倾听。这样主次不分的小朋友也许爱接话茬，那就多让他第一个发表看法，否则抓不中重点的小朋友会不会主次，围绕细枝末节的东西添油加醋，有时候从一连几个so，最后的结论已经严重偏离讨论话题了。写文章或说话绕来绕去的小朋友，强烈建议先画个思路框架图，看看哪些是重点表达的地方，一来有的放矢，二来表达精准。

4、单维思维

这个思维特点麻麻给它一个俗称“一根筋”。只按照自己的需求来思考问题，小朋友不会理解太复杂的概念及其关系，更多是依赖自己的生活体验，像可逆性的思维，掌握守恒，进行真正的逻辑运算等都要后天系统训练的。

小朋友和麻麻的讨论形式是两人对话，遇到稍有深度的话题讨论时，小朋友的思路不容易打开，还易受粑粑麻麻的影响，有时候冒出点新想法又急于表达，常常边想边说，结果没理清关系就零乱地说了一通，语音语调也没有平时背诵朗读时好。典型的口头禅就是过多使用I think这类过渡词，且莫名地拖长音去强调，原因是在拖延时间，心里盘算着下个单词说什么好呢。

麻麻建议小朋友要至少想好完整的一句话，再开口讲。下一句讲之前可以停顿一下，总要想清楚再说，不要一个一个单词往外蹦。想好一句话再说，讲来简单，其实是要小朋友自己把原先扁平的思维立体起来，学会“不断追问为什么”，思想成熟了，思考问题老练起来后，表达自然没问题。为此，麻麻这里还给小朋友讲了个“不断追问为什么”的好玩故事，一起分享给大家。

两人讨论火箭直径。甲人问：“知道为什么火箭的直径都是3.35米吗？”乙答曰：“因为火箭运输靠火车。火车涵洞的宽度3.35米，决定了火箭的直径。”说完后，沾沾自喜。但甲接着问：“火车涵洞的宽度，又是由什么决定的呢？”乙答：“是铁轨的宽度。”甲又问：“那铁轨的宽度，又是由什么决定的呢？”这次，乙真不知道了。甲说：“铁轨的宽度，沿袭了电车轨道的宽度；电车轨道的宽度，沿袭了马车车轮的间距；马车车轮的间距，接近两匹马屁股的宽度。”哈哈，跳过逻辑推导过程，结论就是，火箭的直径是由马屁股的宽度决定的。小朋友非常吃惊这两者之间还有因果关系，觉得神奇又好玩。这不是在变魔术，是一步一步地推导，是常用的5Why法来分析问题。此类的例子很多，麻麻还给小朋友举了“经常使用洗洁精对楼体墙面全面清洁与某楼层窗户需加窗帘有关系”的推导例子，这里不赘述了。

建议：思维是语言的支架，学习英语的同时也多多关注思维的训练。思维的表现离不开语言，语言的严密性也是思维缜密的体现。英语启蒙之后要逐步走向自主阅读，要引导小朋友学好书，读活书。