一、教育基础知识

1. 《学记》是世界上最早的一部教育著作。

2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。

3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。

4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。

5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。

6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。

7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。

8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。

9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。

10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。

11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。　

12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。

13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。

14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。

15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。

16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。

17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。

18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

19. 当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。

20. 我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培，“伟大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏阳初，职业教育先驱黄炎培，乡村教育运动先驱梁漱溟。

21. 在我国，教育一词最早见于《孟子·尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。

22.广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。

23. 教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。

24. 生产力的发展水平制约着教育目的，制约着课程设置与教育内容，制约着教育发展的规模、速度，制约着学校结构，制约着学的方法、手段、组织形式。

25. 教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。

26. 社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。

27. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。

28. 教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。

29. 影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。

30. 广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

31. 近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。

32. 各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。

33. 旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一个现代学制，但未实施），1904年“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》。第一个正式实施的现代学制），1912年“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校），1922年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长）。

34. 义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。

35. 教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。

36. 教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。

37. 教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。

38. 在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。

39. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

40.全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。

二、课程

41. 课程的类型：根据课程性质分类，课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程。

42. 根据课程修习分类，分为必修课程和选修课程。

43. 根据课程管理分类，分为国家课程、地方课程和校本课程。

44. 根据课程形态分类，分为显性课程和隐性课程。

45. 中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划（国家开设哪些学科）、课程标准（教科书编写和教师教学的依据）、教材（教科书的编写形式包括直线式和螺旋式）。

46. 综合实践活动是一门国家必修课，小学一年级开始设置，每周平均三课时，包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

47. 新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

48. 新课改的评价理念是发展性评价和激励评价。

三、教学

49. 教学是学校实现教育目的的基本途径，使学校教育的中心工作。

50. 教学工作的基本环节包括备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节）、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定（试卷分析的信度、效度、难度、区分度）。

51. 我国中小学常用的教学方法包括：讲授法（最常用）、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法。

52.教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。

四、学生认知过程

53. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

54. 知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。

55. 感受性与感觉阈限呈反比关系。

56. 知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。

57.注意的分类：无意注意（无预定目的、无需意志努力），有意注意（有预先目的、需要意志努力），有意后注意（有自觉目的，不需意志努力）。

58. 注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。

59. 艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。

60. 思维最主要的特征是间接性和概括性，是对经验的改组。思维的基本形式包括概念、判断、推理，基本过程是分析与综合。

61. 问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。

62. 问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。

63. 问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。

64. 加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类，把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

65. 依据知识的不同表征方式和作用，可将知识分为陈述性知识(描述性知识)、程序性知识(操作性知识)和策略性知识。

五、学生发展心理

66.皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)、形式运算阶段(11~16岁)。

67. 维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“最近发展区”、“教学走在发展前面”、“学习的最佳期限”。

68.气质类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。

69.性格的结构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。

70. 自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。

71. 影响人格发展的因素包括：生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素。

72. 埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中学前期(3~6岁)的主要危机是主动感对内疚感，学龄期(6~12岁)的主要危机是勤奋感对自卑感，青春期(12~18岁)的主要危机是自我同一性对角色混乱。

73. 中学生障碍性心理问题包括：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍。

74.心理辅导的主要方法：强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法(合理情绪疗法)

六、德育

75. 品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

76.品德形成的一般过程是：依从、认同、内化。

77.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

78. 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

79.德育原则包括：方向性原则(导向性原则)、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素，克服消极因素的原则(长善救失原则)、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。

80.德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、实际练习法(实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法)、品德修养指导法(个人修养法)、品德评价法、体谅模式。

简答题

1.简述20世纪之后教育的特点

1.教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。

2.教育的全民化。指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。

3.教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。

4.教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。

5.教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

2.简述教育与生产力的关系

一、生产力对教育的制约作用

(1)生产力水平决定教育的规模和速度。

(2)生产力水平制约着教育体制、结构的变化。

(3)生产力水平制约着教学的内容、方法、组织形式和手段。

二、教育的对生产力的促进作用：

(1)教育是劳动力再生产的基本途径。

(2)教育是科学知识再生产的最有效形式。

(3)教育是进行技术创新的一个重要手段。

3.简述教育与政治经济制度的关系

一、政治经济制度对教育具有制约作用

1.政治经济制度决定着教育目的的性质。

2.政治经济制度决定教育的宗旨与目的。

3.政治经济制度决定教育的领导权。

4.政治经济制度决定受教育权。

5.政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。

口诀：两权性体内目

二、教育对政治经济制度的反作用—政治功能

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才—基本途径，

2.教育促进政治民主化。

3.宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论。

4.传播一定的政治意识形态，完成年青一代政治社会化。

口诀：人才民主舆论

4.简述教育对文化发展的促进作用：

(1)教育具有传递、保存文化的作用

(2)教育具有传播、交流文化的作用

(3)教育具有选择、提升文化的作用

(4)教育具有更新、创造文化的作用

5.简述确立我国教育目的的依据

(1)特定的社会政治、经济、文化背景
(2)受教育者的身心发展规律
(3)人们的教育思想

(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说

口诀：社马两人

6.简述影响教育制度的因素

(1)生产力发展水平和科学技术发展状况

(2)社会政治经济制度

(3)青少年儿童身心发展规律

(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响

7.简述教师劳动的特点

(1)教师劳动的复杂性和创造性

(2)教师劳动的连续性和广延性

(3)教师劳动的长期性和间接性

(4)教师劳动的主体性和示范性

(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

8.简述教师专业发展的内容

(1)道德素养。教师的道德素养是从对待事业、对待学生、对待集体、对待自己 的态度上体现的。

(2)知识素养。教师的知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。

(3)能力素养。教师的能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能 力、自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。

(4)心理素养。一个优秀的教师需要具备良好的心理素质。

9.简述教师专业发展的阶段：

(1)关注生存阶段处于这一阶段的一般是新教师，他会把大量的时间都花在如何与学生处理好个人关 系上。

(2)关注情境阶段在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级的大小、时间的压力和 备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

(3)关注学生阶段能否自觉关注学生，是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

10.简述教师成长的途径和方法

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动

(2)开展微格教学

(3)进行专门训练

(4)进行教学反思

11.简述《小学教师专业标准(试行)》中师德为先的理念、能力为重的理念

(1)师德为先

口诀：两爱两人

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

(2)能力为重

口诀：理论实践、研究学生、实践反思

把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

12.简述《小学教师专业标准(试行)》基本内容专业知识和专业能力？

专业知识

1.小学生发展知识

2.学科知识

3.教育教学知识

4.通识性知识

专业能力

1.教育教学设计

2.组织与实施

3.激励与评价

4.沟通与合作

5.反思与发展

心理学基础知识

13.提高记忆能力的方法

口诀：墓（目的）里（理解意义）多（多重编码）组（组块化）戏（复习）精（精细加工）

(1)明确记忆的目的，增强学习的主动性。

(2)理解材料的意义，少用机械记忆。

(3)对材料进行精细加工，促进深度理解。

(4)运用组块化策略，合理组织材料。

(5)运用多重编码方式，提高加工质量。

(6)注重复习方法，防止知识遗忘。

14.防止遗忘的方法

口诀：法官及时，返回散中

1及时复习，经常复习(这是根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习)。

2合理分配时间。

3分散复习与集中复习相结合。

4反复阅读与试图回忆相结合。

5复习方法要多样化。

6运用多种感官参与复习。

15.培养创造性的方法

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境 创设宽松的心理环境。给学生留有充分选择的余地。改革考试制度与考试内容。

(2)注重创造性个性的塑造 保护好奇心。解除个体对答错问题的恐惧心理。鼓励独立性和创新精神。重视非逻辑思维。给学生提供具有创造性的榜样。

(3)开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练

1.简述小学教育科研的一般过程。

(1)确定研究课题。

(2)查阅文献与阅读文献。

(3)提出研究假设。

(4)制订研究计划，设计研究方案。

(5)收集、整理和分析资料。

(6)得出结论。(7)撰写成文。

2.简述问卷法的实施步骤。

(1)编制问卷。(2)问卷的发放。

(3)问卷的回收及审查。

(4)问卷的分析及整理。

(5)归纳总结，撰写报告。

3.简述实验研究法的实施步骤。

(1)确定实验目的、方法和组织形式，拟订实验计划。

(2)创造实验条件，准备实验用具。

(3)进行实验。在实验过程中做准确的测量及精确而详尽的记录。

(4)处理实验结果。考虑各种因素的作用，慎重核对结论，力求排除偶然因素的作用。

4.简述行动研究的一般程序。

口诀:课(课题)文(文献)滑(计划)动(行动)试(反思)效果

(1)确立课题。(2)查阅文献。(3)拟订行动计划。

(4)实施行动。(5)总结反思。(6)评价效果。

5.简述实验报告一般包括几部分。

口诀:莫(题目)言(引言)法(方法)国(结果)淘(讨论)姐(结论)夫

(1)题目。(2)引言。(3)实验方法。(4)实验结果。

(5)分析与讨论。(6)结论。(7)附录。

6.简述科研论文的基本结构

(1)题目。(2)内容提要。(3)关键词。(4)序言。

(5)正文。(6)结论。(7)参考文献。

7.简述课程内容的三种文本表现形式。

(1)课程计划。是国家教育主管部门制定的有关学校教育教学的指导性文件。

(2)课程标准。是课程计划的分科展开。

(3)教材。是教师与学生据以进行教学活动的材料。

8.简述编写教科书的基本要求。

(1)思想性和科学性——教师在选择和组织教学内容时首先要保证的问题。

(2)理论和实际相结合。

(3)突出基础教育的特点，处理好基础知识和现代科学新成就的关系。

(4)妥善编排教学体系，保证教材的系统性和教学的循序渐进性。

(5)其形式符合心理学、卫生学、美学要求，力求整齐美观、图文并茂、牢固耐用、便于携带等。

9.简述新课程改革的具体目标。

(1)改善学生的学习方式;

(2)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;

(3)实行三级课程管理

制度;

(4)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;

(5)密切课程内容与生活和时代的联系;

(6)实现课程功能的转变。

10.简述影响小学综合实践活动设计的因素

(1)课程目标 目标设计一定要具体化，避免出现课程目标设计“抽象化”和“纯知识化”的倾向。

(2)教师方面教师旧有的观念、习惯;教师的知识结构;教师的活动规划与设计能力。

(3)学生方面学生的已有经验;学生的兴趣爱好。

(4)学校的教育条件学校所处地区的自然资源;学校所处地区的文化资源;学校所处地区的物质条件和人力资源;学校特有的物质条件和学校文化资源。