由于幼儿对接触过、感知过的事物印象较深，创设鲜活、生动的情境，容易引发幼儿之间的谈话。记得有一次班上一个小朋友在上幼儿园的路上捡来了一只蚱蜢，立即引起了许多小朋友的关注。我觉得这是一个好话题，刚好班上也开展“昆虫”主题活动。于是我提出了“蚱蜢是昆虫吗？”的问题，孩子们热情很高，纷纷利用自己的知识解说着蚱蜢是不是昆虫。

有的孩子之间还开展了辩论赛。你一句，我一句，好不热闹。还有一次，我发现孩子们迷上了动画片《西游记》，于是第二天我就让孩子们讲讲自己喜欢的动画片。马上有小朋友说我喜欢看《西游记》，因为孙悟空很厉害；另一位说我也喜欢看，因为孙悟空的金箍棒好厉害喔。再来一个小朋友说：我比较喜欢奥特曼，它能打怪兽，是最厉害的……，一个晨间谈话时间幼儿不愿休息，都兴致勃勃的讨论着。

1.教师见机行事，平等介入

教师在幼儿谈话时须认真观察，当发现个别性格内向的孩子只听不说，教师就可以有意提供语言示范，以游戏化的语言鼓励其参与说话；当讨论出现僵局时，教师可通过提供信息、观点等方式引发话题。

2.设计开放式的问题启发，引导幼儿逐步拓展谈话范围

开放式问题常常有多种答案。幼儿在谈话时，老师可以辅以适当的提问和启发，让幼儿开动脑筋思考，从不同角度寻找答案。你一言，我一语的谈论，能加深谈话内容，帮助幼儿逐渐学会一些谈话规则，掌握谈话思路和方法。如猜谜语时，可对讨论加以指导：“你是怎么猜出来的？”等等。通过以上个别、集体游戏等形式，幼儿逐渐掌握了谈话的技能，使幼儿有话想说、有话可说、有话能说，增强了幼儿的社交能力。