图片来源：unsplash

近日，教育部“停课不停学”文件下发后，许多学校纷纷作出了“网络教学”、“在线学习”的部署，其间大概包括基于录播视频的翻转课堂模式、基于网络互动平台的直播教学模式等。本文主要对后者展开探讨。

对于开展基于网络互动平台的直播教学，目前普遍的理解就是，利用网络技术与信息技术，把线下挪到线上。于是，用什么作黑板？取什么作粉笔？执什么作教鞭？怎么进行课堂提问？怎么进行分组？怎么感知学生的学习状态？怎么评价学生的学习表现？怎么维持学习的持久性？怎么渲染课堂文化和塑造课堂氛围？怎么营造同侪学习的社交环境？

这些问题难倒了相当多的教师。而这些问题的解决在很大程度上取决于直播平台具备哪些功能模块。如：师生有哪些出镜方式？有哪些互动通道和互动策略？人机界面是否友好、简约？即时交互与反馈是否便捷？如何导入课件？如何共享屏幕和做标注？是否具备多样可视化策略？教师端是否具备较全的学习管理功能？等等。

在基于网络互动平台的直播教学中，对教师来讲，怎么突破技术壁垒、怎么开起开好、怎么提升课堂参与等，是值得思索的问题。对班主任来讲，怎么做好家校沟通、怎么保证学生全程参与、怎么评价学习效果等，亦是值得思考的问题。

早在1月31日，我在朋友圈留下了我关于线上授课的6个困惑，这两天陆续有相熟的老师、家长与我留言，共同探讨这些问题。一些教师朋友已然有了一定的直播经验，在他们的反馈中，遇到了许多共性问题。

例如，目前深受诟病的服务器或网络卡顿问题，由于同时在线人数暴涨，致使许多直播软件陷入瘫痪，无法正常开播或即时交流；在网络氛围中，极易出现的“跟帖”效应，直播课往往是教师1个人对N个班级、甚至包括大量家长的形式，许多学生抱有“猎奇心理”，不自主把网络文化带入课堂，直播中时长陷入“嗨聊”状态，影响教学秩序；对中学生而言，如何维持、监控、管理他们的全天在线学习等等。

我没有直播教学的经验，但是考虑到不久后也极有可能客串一把主播，根据与教师、家长朋友的讨论，我分别从学校层面和教师层面总结出了几条网络直播教学的“不可取”，博君一哂耳，欢迎批评指正！

一、网络直播教学中，学校层面的四个“不可取”

1、把网络学习与传统课堂教学质量等同的理想主义不可取。

在中小学阶段，教育信息化的成果更倾向于“利用信息技术优化课堂教学”的层面。而直播教学实际上是“利用信息技术转变学习方式”，是对教与学的重塑。疫情当前，我想许多教育管理者、教师或家长打心底希望直播教学是对传统课堂的“代替”。

而无论是“经验之塔”理论或者“认知负荷”理论，都充分解释了直播教学来重塑传统课堂的艰难，遑论“代替”。至少，当前的技术资源配置对中小学教与学的重塑之能十分有限。更何况，学生参与网络学习，本身就是对其本身的认知习惯、学习风格等全方位的一次打破和*。因此，纵观全局，在有限的条件下，网络学习很难取得与传统课堂教学等同的教育质量。

2、指定平台、指定资源的“一刀切”授课安排不可取。

不同的平台具备不同特征、不同教师的教学风格和需求也不相同。因此，不建议管理者因出于管理的考量，限定教师务必用指定的直播平台开播。

3、把课表从校园生搬硬套到线上的机械作风不可取。

许多学校把学生在校的作息表照搬线上，希望学生能守在电脑前按时间表参加学习。在既有的中小学在线学习研究与实践中，往往提倡基于任务驱动的“翻转式学习”、“自适应学习”、“个别化学习”，自主性是学生参与在线学习的基本特性。照搬作息时间表，使学生统一步调、维持全天学习是件不易的事情，建议适当延长或缩短直播时间，将直播课与活动课、防疫科普、习题课、预习课整合编排。