尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最响亮的口号。神笔作文学导法，正是在新课程的倡导下所归纳总结出的一套行之有效的作文教学方法。它的教学原则为“以生为本、以学定教”，我们简单概括其教学环节就是“先说后教，先练后导”。整个教学过程分成互为关联的六个阶段：

1．感受阶段（收集材料、体验情感、确定内容）

2．想象阶段（由此及彼，开阔思维，丰富写作内容）

3．口述阶段（学生口头表达，老师加以引导）

4．写作阶段（学生独立完成作文）

5．修改阶段（学生自改或学生之间互改作文）

6．评导阶段（师生共同评定此次作文的得与失，帮助学生积累作文经验，让学生享受成功的喜悦）

精心设计每一个教学环节

这六个阶段是学生全方位、多层次自我训练、完善、提高的过程，也是融教师指导、讲评为一体的作文教学过程，简单用六个字可以这样概括：“感——想——说——写——改——评”。此教学模式既符合新大纲对作文教学的要求，又符合现代教学理论和学生的认知规律。

纵观神笔教学模式的各个阶段，学生实际上是在经历一个完整的认识过程，即实践（感受、拟作）——认识（评导）——再实践（修改）——再认识（总结）。学生在这一次次的作文训练中，在此“实践、认识、再实践、再认识，循环往复，以至无穷”的过程中，螺旋式地升华着自己的认识，不断提高作文水平。此教学模式称之为“神笔学导法”，因为它是以学生为主体、教师为主导的现代教育思想来设计的。它的主旨是在教师必要的指导下，学生自主、求知、活泼地进行作文学习。

引导学生思考，独立完成习作

要实施神笔作文学导法，除开要贯彻好神笔作文学导的教学理念之外，还要具体做到如下几点：

（一）在新课堂导入中激发学生写作兴趣

“兴趣是写作的动力”，学生一旦对写作产生了兴趣，各种感应包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与写作活动提供最佳的心理准备。要让学生真正地成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习作文的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手：

1．教师要全面而深入地了解学生写作基础，抓住学生的兴趣点。

2．要在深入分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发，充分地利用这些资源确立引入的方法和手段。

（二）多为学生提供参与的机会

叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解”。因此要让学生真正成为学习的主人，教师在作文教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在作文实践中展示自我，肯定自我，超越自我。有专家建议这样划分一堂课的40分钟：教师占用的时间一般不超过10分钟，其余的30分钟完全交给学生活动。在具体的操作中可以从以下两个方面入手：

1．自主探究，放手质疑

2．合作学习，突破难点

老师与学生互动交流

（三）低年级作文教学要先说后写，导写结合

“说”和“写”是表达的两种方式，书写的“写”要以口头的“说”为基础。低年级儿童内部言语没有充分发展，加之词语贫乏，书写技能不熟练。所以，在写之前，可以让孩子说一说，在说的过程中，教师首先要作好示范，使学生受到潜移默化的影响。其次，要及时纠正学生的语病，使之说话通顺、流畅。另外，还应帮助学生理清思路，使他们说话有条理，符合逻辑。然后在这个基础上进行习作训练。也许学生在写作过程中有不会写的字，这个时候，教师可以随机在黑板上写出或个别指导，也可以让学生先用拼音代替，然后请教老师或家长。由于学生正处于想要表达的时候，所以对于识字的*是非常强烈的，教师善于抓住这个机会教，正好满足了他们的这种求知*，使他们对学习更加充满兴趣。

低年级先说后写，导写结合

（四）规范作文学习态度，使学生养成良好的写作习惯

太阳每天从习惯中升起，这就是大自然的一个规律，我们的作文教学也要让学生形成习惯和规律。叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好习惯。”习惯是指长时期养成的不易改变的说话、行动、学习和生活等方式。作文习惯是指学生在长期练习写作时养成的作文方式。根据小学作文教学的要求，培养学生良好的作文习惯，是教师对学生进行作文训练时的重要内容。其中包括几个方面内容：

1．培养学生善于观察的习惯

2．培养学生勇于表达的习惯

3．培养学生心口如一的写作习惯

4．培养学生勤于积累的习惯

5．培养学生富于想象的习惯

6．培养学生自觉练笔的习惯

7．培养学生作后修改的习惯

总之，学生作文习惯的好坏，直接影响到学生的作文水平，培养良好的作文习惯是写好作文的前提和基础。

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