以下是小葵为大家整理的第三章 幼儿园课程实施 第一部分的知识

1.幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实施的过程，是教师以课程计划为依据而组织幼儿活动的过程。（定义）

2.教师处理课程计划与课程实施之间的关系常有三种方式，以下用三个隐喻来形容。

（1）隐喻一：课程计划是一幢建筑的设计图纸（详见P7（1）

（2）隐喻二：课程计划是一场球赛的方案（同上）

（3）隐喻三：课程计划是一份乐谱（同上）

3.这三个隐喻形象地表达了课程实施与课程计划之间的三种关系，反映着三种不同的课程实施观。

（1）对应隐喻一的是忠实取向的课程实施观。指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。（定义）忠实取向的课程实施本质观强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用。（价值）

（2）对应隐喻二的是相互适应取向的课程实施观，指的是把课程实施过程看成是课程计划与幼儿园或班级在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。（定义）相互适应取向的课程实施观，既看到了课程编制的专业性，认为课程专家是课程的主要生产者，也看到了课程实践情境的复杂性，认为教师具有对课程的改编权。（价值）

（3）对应隐喻三的是创生取向的课程实施观，指的是把课程看成是教师与幼儿联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。（定义）这种课程实施观把处于具体教育情境中的教师和幼儿在课程开发、课程创造中的主体性彻底解放出来。（价值）

4.总结课程实施的本质

（1）总之，课程实施不是将预先设计好的课程计划在实践中落实的过程，而是一项包含改变和创生的过程。

（2）课程实施的本质是一个课程的“再设计”过程，是教师富于创造性的劳动。

5.教学活动的开展分几个过程

（1）引发幼儿学习的动机。

（2）鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习。

（3）观察幼儿。

（4）有针对性地指导。（在教学活动中，教师指导幼儿的类型或任务？）

① 知识指导

教学活动的价值就是通过将知识系统化来促进幼儿的智力发展。

在教学活动中，教师要指导幼儿学习知识技能、构建关键概念、探索发现规律和巩固新发展。

② 技能指导

教学活动中幼儿需要掌握的技能包括动作技能、思维技能、观察技能、交往技能、表达表现技能等。

教师对幼儿进行技能指导时，与其进行示范教学，不如对幼儿加以引导、暗示、或请幼儿向同伴学习。

③ 学习品质指导（如何进行学习品质指导？）

•兴趣指导

•习惯指导

•态度指导

6.幼儿园游戏活动按进程可分为准备阶段和开展阶段。

7.组织幼儿园游戏活动教室要进行的工作有三项：提供游戏资源、观察游戏和即时指导游戏。

8.在组织游戏活动时，教师如何提供游戏资源。

（1）恰当的游戏资源既是幼儿顺利进行游戏的必需条件，又能影响幼儿的游戏品质，间接实现对幼儿的指导。（总说）

（2）游戏资源的是提供首先要保证幼儿有充足的游戏时间，满足幼儿游戏的需要；

其次，要提供足够的游戏空间，保障各类游戏场地的大小能够满足幼儿开展游戏的需要；

第三，要对游戏空间进行规划，科学布局各游戏区域，借助栅栏、矮柜等进行合理分隔；

第四，要做好各游戏区域的背景环境创设，用标记、挂图等背景环境提示、支持幼儿开展游戏；

第五，要精心投放游戏材料，保证材料数量充足、类型丰富、具有难度层次。（五要素）

9.游戏中的观察记录，观察记录（对游戏活动而言，观察价值）

（1）观察能帮助教师更透彻地了解班级内幼儿的真实情况，了解他们的兴趣需要、已有经验、认识风格、个性差异，获得幼儿活动中最真切、最全面、最生动的信息。（掌握幼儿信息）

（3）观察能够帮助教师找准介入幼儿活动的最佳时机，进行适宜的指导。（掌握最佳时机）

10.游戏过程中幼儿的各种相关行为和表现都可以成为观察的内容

（1）幼儿使用材料的情况

（2）幼儿的玩耍的情况

（3）师幼互动的情况

•幼儿的人际交往

•幼儿的发展情况