2020年春节疫情袭来，为响应教育部关于“停课不停教、停课不停学”的要求，在深入学习领会学校的线上教学指导原则之后，伤寒教研室 2月初启动了线上教学的各项准备工作，结合本科教学的实际需要，利用各种线上教学平台优势互补，研究设计并实施了伤寒论的本科线上教学。将本学期的全程线上教学实践进行总结与反思，是进一步提升线上教学水平与教学效果的重要环节，将为后疫情时代线上线下混合式教学模式新常态提供宝贵借鉴，同时也将促进教学手段改革创新、教学资源库建设、课程改革、“金课”打造等工作的推进。
1.课前准备
线上教学和传统的线下教学是完全不同的两种教学模式，虽之前线下授课时曾简单使用过雨课堂平台的某些功能，但主要的教学行为还是在课堂上，师生面对面，共处一个环境下完成的。而现在，师生之间是未曾谋面的陌生人，所有的教学行为均在线上空间完成，学生的学习环境和学习状态很难把控，因此不能将平时传统的教学管理模式照搬至线上教学。需要掌握并利用各平台的优势，对线上教学活动进行设计和调整。
1.1利用各种渠道，充分调查学校提供的三种教学平台的优劣之处。分别加入雨课堂、智慧树、学习通三个平台的交流群进行学习了解，向使用过平台的教师咨询了解，并作为学生身份进入到相关平台的授课班级，最后根据自身需求和平台优势进行选择。
1.2选择智慧树平台建立伤寒论后台教学资料库。智慧树的后台教学资料库支持各种文件形式，教育课堂功能强大，方便阅读，因此将伤寒论电子版教材、教学大纲、教学设计、网上权威相关视频等资料发布在智慧树平台，将智慧树的伤寒论教学资料库作为学生课前课后自学或者拓展知识的助力。因智慧树直播不支持课程回放，因此选择雨课堂作为授课主体，学生们课下根据需要可以查看回放。
1.3选择雨课堂作为直播授课主体平台。雨课堂直播有音频和视频两种直播功能，支持课程回放，学生可以反复收听是选择雨课堂的主要原因，前期线下使用过雨课堂，有一定使用基础也是原因之一。通过雨课堂导入班级信息，初步了解学生基本情况。雨课堂建立在微信平台之上的发布通知功能很强大，能确保学生即时有效地收到信息[2]。
1.4建立微信群作为教学备案。通过雨课堂发布微信群二维码，建立班级微信群，作为网络崩溃时无法使用雨课堂的教学备案，也是日常师生交流沟通的渠道。
1.5下载并熟悉腾讯会议的使用。雨课堂直播授课有由上而下的单向性，虽然有弹幕等支持学生的即时反馈，但互动性不如腾讯会议，学生能见到教师，教师无法看到学生，尤其在师生未见面即上课的无奈情况下，腾讯会议是很好的破冰之选，师生线上互相熟悉，建立情感联结，有利于后续教学活动的开展。
1.6课前试运行及反馈调整。正式上课前，进行上课流程试运行。通过雨课堂和微信群两种途径发布腾讯会议邀请码，师生全体进入腾讯会议，全员开启视频模式，经过一个寒假以及疫情当前的特殊时空下，互相问好，畅谈感想。开启雨课堂授课模式，帮助学生熟悉雨课堂的签到、弹幕、答题、提交、限时提交等功能使用。根据学生反馈，解决了雨天课堂授课时全屏播放但腾讯会议的共享屏幕不能同步播放的问题，为师生同心，争取线上学习的成功树立了信心。
2.授课实施
经过周密的前期准备，既建立了教学资料库和教学备用方案，也确立了授课主体为雨课堂联合腾讯会议。线上教学，学习的管控尤为重要，进行学习过程跟踪管理是保障在线课程教学的重要手段。因此围绕预习，课堂，复习三个阶段进行设计，对学习效果进行及时检测与反馈，对学习痕迹进行管理与跟踪，以期督促学生的学习，保证学习效果。
2.1课前预习环节。根据授课内容需要，每次课前发布预习课件，安排学生对课上内容提前预习并完成预习作业，通过预习作业的提交，了解并督促学生的预习环节。或者发布上课需要的一些前期资料查找。比如本次疫情，安排学生查找相关政府发布的诊疗方案，以及中医对本病的不同认识和见解，上课时再进行总体评价和分析。
2.2课堂授课环节
2.2.1上课仪式，节奏统一，师生共同，课堂状态。线上授课，师生教与学的节奏需要统一，不然教师已经开讲，学生却还在神游天外，何谈学习效果，因此需要一定的仪式感，保证师生共同进入课堂状态。课程前半期，上课时全员打开视频，互相问好，一是督促学生能够穿戴整齐，稍微修饰仪表，有利于提升上课时的精气神；二是通过问好，制造融洽和谐的课堂气氛，构建线上学习的良好氛围。后半期，根据实际情况，改为雨课堂发送测试题，做题并提交的形式，进入课堂状态。根据不同阶段采取不同形式构建上课仪式感，一是调整不同形式可使学生维持一定新鲜感，二是后期考试压力大，经过前期的心理建设和授课流程的熟悉，授课节奏需要加快，状态进入的相应也要迅速，同时也可规避学生迟到现象，确保全体师生同时到位，同时进入课堂状态，保证良好的学习效果。
2.2.2课堂授课，强化检测，及时反馈，明确效果。①通过雨课堂的随机点名功能，被点到的学生通过腾讯会议开启音频或视频，对问题进行相应回答，教师既可随时了解学生上课听课的效果，同时一定程度上也让学生形成随时准备被提问的意识，起到督促学生认真听课的效果。②通过雨课堂随时发送题目，要求学生在限定时间内做题并提交，学生的作答情况即刻显示在屏幕上，教师可以对全体学生的整体学习状况进行全面掌握，对错误率较高的题目，立刻进行释疑，既复习了知识点，又帮助学生学会如何将知识点进行转化，掌握做题思路。对错误率低的题目，课下通过课堂报告找到个别答错的学生，了解原因进行指导。
2.2.3师生协作，及时调整，平台联合，优势互补。教师与学生的视角不同，教师想要呈现的教学效果，学生未必能接受到，因此师生在授课过程中加强沟通，共同完成授课细节的调整，实现平台的优势互补。比如：①最初在雨课堂发送题目并进行释疑时，学生反映需要来回寻找老师正在释疑的那张幻灯片，很不方便，而腾讯会议的共享屏幕功能可以保证师生同看一张幻灯片，雨课堂与腾讯会议联合很好的解决了这个问题。②雨课堂授课播放幻灯片，不支持动画播放，往往一次全部呈现，有一些需要先后次序展示的内容，结合腾讯会议可以弥补这一点，增强了展示性。③课堂上学生难免会有疑问，虽然在雨课堂有弹幕功能，可以即时反馈学生的问题，但其滚动性对教师的授课节奏往往有所干扰，结合腾讯会议，学生可在腾讯会议的聊天区进行留言，教师定时查看留言并进行解答，不仅不影响授课节奏，同时也可成为授课环节的一个重要组成部分。
2.3课后复习环节
众所周知，及时复习，避免遗忘，也是学习的重要环节。因此设计发布课后复习作业，既督促学生及时复习和复习的节奏，也有利于掌握学生的复习痕迹。并在每一个章节结束后，发布思维导图作业，使学生对整体知识框架和思维层次进行梳理，强化记忆。
3. 反思展望
通过全程线上授课，对线上教与学的把控能力大大提升。实践表明，大量而周密的课前准备是顺利实施线上授课的前期保障。围绕预习，课堂，复习三阶段进行合理设计，利用各种线上教学平台优势互补，对学习效果进行及时检测与反馈，对学习痕迹进行管理与跟踪，是保证线上学习效果的根本手段。
线上教学实践成功经验的总结，也促使我们反思传统线下教学时存在的一些问题，比如忽略了课堂讲授与学习效果的即时检测，尤其忽略了在课堂上积极性较低，听课效果差，需要重点关注并及时指导的一些学生，这都是以后教学中需要强化的部分。相信本次线上教学的研究与实践，将为今后线上线下混合式教学模式新常态的建立，为伤寒论教学水平的提升打下坚实的基础。
本文摘自（中国中医药现代远程教育）
