以前，我们学习相邻数，都是根据课程的分解逐个进行。2相邻数，3的相邻数，4的相邻数......9相邻数。每次花费很大精力，结果幼儿还是不太明白。其实数学知识是有其整体结构和相互联系的，我们人为地割裂知识的有机联系，幼儿获得的是呆板的“死”知识，这种知识的效果很差。于是，我尝试着改变方法。

一、让幼儿了解相邻数的基本结构和相互联系。

1.从整体入手，幼儿在1到10的数列中了解相邻数的粗浅含义。

首先，用幼儿的语言去解释相邻数的概念。“刘铭，你的旁边坐着谁呢？”“刘小婷！”“你为什么和她坐一起呢？”“我喜欢她。”“哦，她是你的好朋友，对吗？我们小朋友喜欢跟自己的好朋友坐在一起，那数字娃娃有没有好朋友呢？”教师出示10个数字娃娃（可做成指偶）请幼儿按从小到大的顺序排好并说说为什么这样排，以此复习10以内数多1少1的关系。教师操纵指偶2，模仿指偶说话，“我是数字2，我的好朋友是我前面的1和后面的3。”操纵指偶3，“我是数字3，我的好朋友是我前面的2和后面的4。”同样操纵指偶4，然后引导幼儿去发现规律。“看谁发现了小秘密，能找出数字5的好朋友。”让幼儿亲自操纵指偶，激发幼儿寻找的热情。这样，幼儿根据数列中的前后顺序推理得出5的好朋友是它前面的4和后面的6。以此类推，幼儿知道了在数列中，一个数的好朋友是它前、后的两个数。

2.从个别入手，找出其中的规律性。

“2的好朋友是谁呀？”“1和3”“为什么1和3是2的好朋友？”“因为1在2的前面，3在2的后面。”那为什么1排在2的前面呢？“哦，老师发现了一个秘密，比2少1个的数比2多一个的数就是2的好朋友。那3的好朋友是不是也这样呢？”引导幼儿去发现、验证比3少1的数比3多1的数就是3的好朋友。然后，逐一论证4、5、6、7、8、9、的好朋友。

3.引导幼儿将个别验证的规律放回整体，得出一个结论。

刚才大家都知道2的好朋友是比2少1个和多一个的数：3的好朋友是比3少1个和多一个的数......那我们怎样用一句话说明我们发现的这个小秘密呢？引导幼儿说出一个数的好朋友是比它少一个和多一个的数。在这一引导发现的过程中，幼儿反应、推理能力都不是很好，教师需要很大的耐心。因为打好了这一基础，幼儿会学得越来越快。

二、在幼儿理解相邻数的基础上，分步学习。

先学习5以内和相邻数。通过各种游戏形式练习巩固。游戏的难度可逐步增加，如：“两个朋友一起来”幼儿戴上头，一幼儿说：“我是数字X，我的两个朋友一起来。”他的两个数字朋友就赶快站在他身旁。这个游戏熟悉以后，可进行“找朋友”的游戏，既一个数字娃娃找他的两个朋友。还可通过看图片：给房屋排号，给动物排队等进行练习。幼儿熟练以后，可与教师一问一答：“小朋友，我问你，X的好朋友是几和几？”“X老师，告诉你，X的好朋友是X和X。”这种形式虽然古老，但幼儿一直很喜欢。

三、反方向练习。

幼儿对相邻数熟练以后，可以进行反方向练习。如：1和3有个共同的朋友，是谁？谁的好朋友是1和3。锻炼幼儿的逻辑思维，使其能“急转变。“

四、根据相邻数的关系，幼儿自己推理找出6-9的相邻数。

五、学习单双数后，让幼儿延伸理解相邻数。

如：2是双数，2的好朋友是1和3，1和3是单数；3是单数，3的好朋友是2和4，2和4是双数。这样逐一论证，从而得同结论：单数的好朋友是双数，双数的好朋友是单数。

这样，幼儿不但掌握相邻数的基本结构和含义，而且延伸到单、双数的理解中。体现了数学知识相互联系的特点。

因此，我们在数学教学过程中，不能人为地、孤立地教幼儿一些零散的知识，而是整体与分散有机结合，让幼儿深入理解数理关系，只有这样，幼儿掌握的数理知识适应性才强，举一反三的推理能力才能得到发展。