环境是重要的教育资源，它是儿童生长的物理空间、心理空间及精神空间，是课程创生的来源、课程实施的载体及结果，也是支持儿童发展的平台、记录儿童发展的载体及表征儿童发展的媒介。

环境与幼儿园课程、儿童发展相辅相成，幼儿园通过环境的创设有效地促进儿童的发展。

然而，当下幼儿园在环境创设中不仅存在着对环境内涵的误解，也存在着对环境外延的窄化。幼师在做环创时总会被“儿童需要什么样的环境”困扰，有时坐在那想上一天都得不出来一个答案。

今天，小编就与大家聊一聊儿童到底需要什么样的环境，以及我们应如何满足儿童真正需求。↓↓

一、“好看”但不“花里胡哨”

人都喜欢美的事物，对于孩子我们更希望他们能在一个美的世界里成长，可是很多幼儿园总是过多在于美，满墙的标语、满园的横幅、满耳的口号，满顶的挂饰……实在太花里胡哨了这种做法使孩子们失去了喘息、安静思考的空间。

蒙特梭利教育环创必须遵循“净化感官”的理念要求，其目的是为了培养孩子与精神相关的各种能力。

“净化感官”的教育环境，不会用“到处都在说话”来表明教育正在发生；不会要求孩子在头顶挂满装饰品的教室中思考；不会用“躁动状态”和“思维活跃”画等号。而是用环境中的隐形课程，潜移默化影响孩子拥有安静的意识、能力和习惯，学会在安静中与自我对话、与他人对话。

这样的环境升华出的信念是：凡是与精神相关的能力，都一定是在安静中养成和提升的。

二、环境中藏着孩子的“需求”

幼师在考虑环境的时候，应该依据幼儿的需求、发展水平以及教育目标来进行创设。比如：在跨世纪幼儿园，每个班都有“大自然分享区”，而每个班级的“大自然分享区”主题又都不一样，这和季节、月份以及孩子们的喜好、个性化需求都有关系。

为了确保环境创设能够更好地为幼儿教育服务，幼师一定要走进幼儿，倾听他们的声音，理解他们的兴趣和需求，才能真正打造属于他们的乐园。

三、让孩子成为环境的主人

好的环境能够让孩子在参与的过程中感受活动乐趣，让孩子成为环境的主人。幼师要充分利用教室内的空间资源，创设有特色的区角环境，为孩子们提供一个温馨有益的环境，使教室真正成为孩子们快乐学习和成长的地方。

老师们在负责自己班级环创时，可以重新走遍自己的教室，请注意一定是蹲下身走，从幼儿的视角审视整个班级的环境创设。看一看蹲下身的自己是否能够看到和触摸到教室内的环创；做好了的环创有没有吸引自己的目光，引起自己的好奇心；环创里有没有自己不认识的，而想要学习的……

在跨世纪幼儿园，蒙氏教室根据孩子的成长需要，配备了丰富的教材、教具，蒙特梭利教育把这些丰富的教材、教具按照区域分割的原则进行环境规划，分成了五大领域。

在教室中，五大领域的环境创设一般按照日常-感官-数学-语文-科学文化 五个区域 在教室中顺时针进行摆放。

蒙氏教室有序的区域氛围，新颖、悦目的饰件物品，同时激发了幼儿的内在学习动机，促使他们对区域的各项工作做出积极、稳定、专注的反应。

亲爱的老师，“环境创设”不只是我们自己的事情，而是要和幼儿园同步行动，要积极地与幼儿一起构建快乐健康的生活学习环境，让环境成为幼儿教育的又一位老师哦。