《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出“语文核心素养”这一概念，并明确了其四个维度的内容，即语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。语文核心素养首先有语文学科自己的特点，听、说、读、写能力正是语文学科的基本属性；其次，语文核心素养并不是先天获得，也非一次性习得的，而是一个后天不断学习、累积的过程；再次，语文核心素养除了听、说、读、写的语言能力（知识能力）外，还包括由此生发出来的综合能力和素质品质（人文素质），诸如思考、审美等能力。

小学阶段并不同于高中阶段。小学阶段的语文核心素养当然也不尽同于高中阶段，那么小学语文核心素养具体包括哪些方面呢？对照高中阶段语文核心素养的四个维度，可以从语言的理解、运用、思维、审美等方面来明确小学语文的核心素养。具体为：（1）语言理解与运用。包括能够具备识字能力，然后在此基础上形成认知、表达的能力。在具体的语文学习中，经过一定的语言积累后，能够读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点，可以根据具体要求或者特定语境，运用自己积累习得的语言进行再组织，进行顺畅的口头和书面语言表达。（2）语文思考能力。指在阅读和表达的过程中，在认知的基础上学生能够进行积极思考；结合语言材料，通过联想和想象，可以初步形成对事物的认知和评判。（3）语文审美能力。体会品味语言之美、文学之美以及文本所呈现出来的真善美的东西。（4）文化传承能力。指我们学习、积累的文化知识，它来源于何处，将如何传承，特别是千百年所形成的中华优秀文化，需要从小引导学生传承和保护。

在核心素养关照下的小学语文教学，并不仅仅包括知识的掌握，还包括能力的培养以及品性的养成。那么教师如何以四个维度为目标取向，将语文核心素养的培育贯彻到课堂上呢？无疑，科学的教学方法正是将核心素养落实到课堂中、落实到学生心中的重要载体。但需要注意的是，以培育学生语文核心素养为价值追求的教学方法，需要抛弃传统的教学模式，它要求教师充分尊重学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人；要引导学生深入理解文本，把握文本中真挚的感情，体会文章的人文美等。

1.重视语言积累，全面提升学生语言能力

多读多写对于语文学习来说至关重要。语文核心素养的培育是建立在小学生对语言知识习得的基础上的。可以说，听、说、读、写也是小学生进行知识获取的基本方式。因此教师在帮助小学生进行语言知识的积累时，要有针对性地为他们营造听、说、读、写的氛围，可以运用的教学方法有讲授法、讨论法、谈话法、故事引导法等，让学生成为知识学习的真正主人。

2.创设学习情境，提升学生的思维能力

语文核心素养高度关注学生的思维能力，因此在听、说、读、写四种能力之外，又加上了“思”这一能力。学而不思则罔。思考是语文学习的重要素质。在传统的小学语文教学中，教师一般都非常重视语言知识的学习，重灌输而轻启发，对于学生思维能力的训练不够。在语文核心素养的关照下，教师应转变教学理念，多进行情境创设，对学生进行启发教学，更好地锻炼学生想象、联想、思维的能力。

3.促进情感陶冶，提升审美能力

学习语文，需要让学生感受到汉语言是美的，祖国的语言文字一路传承下来，实用性与美感俱佳。同时，除语言之美外，语言所塑造的人物形象、典型故事，也具有真善美的特质，具有吸引人、震撼人、打动人的力量。在小学语文课堂上，教师要融入自身情感，带领小学生感受文字之美、语言之美、人性之美，从而大大增强学生对美的认识，使其初步形成一定的审美能力。

4.开展文化活动，促进文化传承

中华民族有着深厚的文化传统，文化传承源远流长。语文核心素养的重要组成部分就包括“了解和传承文化”。就小学生而言，就是要小学生了解传统文化的来源，培养他们传承文化的能力与素质。如何提升小学生的文化传承能力，实践教学法是一个比较常用的方法。实践教学法，指教师在具体教学中采用综合实践活动，推动学生现场学，以综合实践活动促使学生各方面素质协调发展。如在进行一年级下册《端午粽》一课的学习中，教师可以借助传统节日端午节进行现场授课，通过“在场”的教学，既可以提升学习效果，又能让学生通过亲身体验，习得中华传统文化的传承品质。在传统节日的学习及国粹的学习中，都可以运用这一教学法，如书法展、国画展、京剧学习等。