众所周知，习作是语文教学的重要组成部分，占着语文学科的半壁江山。但是现在学生的作文水平普遍低下，尤其是农村大多数学生更是害怕写作文，逃避写作文，不少学生为了编造作文：有的结合课文“套”，有的仿照优秀习作“摹”，还有的干脆“抄”别人的习作，更有甚者，东拼西凑，不知所云，这样的作文哪有什么真情实感呢？那如何让学生愿意说、乐于写，让习作更高效呢？我认为应该从以下几个方面着手：
一、生活积累是习作的源头活水
叶圣陶先生说:“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地畅流不歇。”感悟观察生活，体验生活，就能激发出学生的习作*。对于学生而言，他们的生活就是穿衣吃饭、上课放学、游戏玩耍，拌嘴说笑……如果注意观察，在这些生活中，完全能提炼出有益的写作材料。因此，帮助学生学会获取生活素材，是教师进行作文教学最重要的内容。
1、引导学生仔细观察生活
学生写作文时常常感到无从下笔，他们常常觉得脑中空荡荡的。作为教师，就要引导学生多关注生活中的寻常小事，身边熟悉的人物和风景：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，并随时拿起手中的笔记录下来，有话则长，无话则短。 “写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”如果一直这样坚持，慢慢地学生的视野就会放大，这样他们再写起来不仅会有话可写，而且更真实，也更贴近生活。
2、引导学生认真体验生活
作为教师，为了给学生创造更多的写作素材，可以开展丰富多彩的活动，在活动情境中进行习作训练，既有益于学生的身心健康，又有利于学生写作能力的提高。活动可以是游戏型的、如捉迷藏；体育型的，如踢毽子比赛、拔河比赛等。这些都是学生非常喜欢的。
记得在三年级的一节作文课上，我事先在黑板上画了一个漂亮的小女孩。上课后我用生动的语言进行讲述：同学们，你们都睁大了眼睛仔细看啊，这是一个有着圆圆的脸，弯弯的眉，长长的睫毛下长着一双可爱眼睛的小女孩，但是她却在哭泣，为什么呢，你们仔细看看？”
一听我这样说，同学们便认真观察起来，很快有学生举起了手说：“老师，这个小女孩没有鼻子。”“是啊，没有鼻子多难看啊，小女孩伤心极了，同学们，你们谁愿意上来为小女孩画上鼻子呢？”我拿起了粉笔问。听我这么一说全班同学纷纷举手。“不过，是要用毛巾蒙上眼睛的。”我宣布了游戏规则。“啊!”同学们都很惊讶，但仍有不少学生跃跃欲试，我让几个学生上黑板给小女孩画鼻子，并要求其他同学注意观察两点：
（1）、这些学生上讲台时的神态以及当他们拿掉毛巾时的一刹那，看到自己给小女孩画的鼻子后的表情，动作。
（2）、班级里其他学生的反应。当我提出这样的的要求后，同学们兴致高涨，个个都睁大了眼睛，竖直了耳朵，生怕漏掉了任何一个细节，一堂课在愉快的氛围中进行着。游戏结束后，我要求学生选择自己认为最典型的一两个人物进行描写，结果同学们那节课的作文写的很快乐，而且人物符合现实生活，很具体生动。
二、课外阅读是习作隐形的翅膀
阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是表达，把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达就越贴切，详尽。”叶圣陶先生的这段话告诉我们课外阅读对习作的重要性。通过多年的教学实践，我们深刻认识到加强学生的课外阅读对学生作文水平的提高起着十分重要的作用。那么课外阅读怎样才能更有效呢？
1、培养学生课外阅读的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的认识兴趣是推动学生学习的强大动力。在平时的教学中，我开展了读书推介活动，首先我会在某一个固定的时间段，找一位朗读能力特别强的学生给同学们声情并茂地读某一本书的一个故事，来激发学生想读这本书的*。农村的学生课外书很少，他们想读书也不知应该读些什么类型的，这时我就会有意识地推荐一些书给他们看，让他们产生阅读期待
现在的学生爱看童话书，在向三四年级的学生推荐童话类的书时，我会先简单介绍一下书中的主要人物。
比如《尼尔斯骑鹅旅行记》，我先向学生介绍了尼尔斯，他是一个顽皮的小男孩，被小精灵用魔法变成了一个小人儿，他乘着大白鹅随着雁群到处旅行。他同狐狸、灰老鼠、大鸟进行斗争，帮助弱小善良的动物和人类。最后成长为一名勇敢、善良的好孩子。这些孩子听到“小精灵”、“魔法”等字眼，眼中充满了迫切想读一读的愿望。
在平时上课的时候，我也会结合课文内容向学生推荐一些课外读物。
五年级下册的第五组中的四篇课文都出自我国的古典名著，学了《将相和》之后，我会推荐他们去读一读《史记》中的其他人物故事；学了《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》后我会推荐他们去读一读原著。另外我也会向他们介绍国外的名著，进一步开阔学生的眼界。
比如海明威的《老人与海》我是这样介绍给学生的的：同学们《老人与海》是海明威自认为‘他这一辈子所能写出的最好的一部作品’在这部作品里，他塑造了一个震撼人心的硬汉形象——老渔夫桑地亚哥。这部作品被译成几十种文字，在全球流传，是一部不可多得的作品。”我这样说后，学生的阅读*一下子被激发了出来。
在每一个星期，我还会在黑板的一侧写一句名言，然后让学生去查找有关这句名言作者的一些著作，让他们去找感兴趣的读一读。星期天或节假日让学生提前从学校图书室借书，带回家阅读。
2、其次教给学生课外阅读的方法
要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。先读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在不懂之处画上记号。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。
大量的课外文章犹如一所所华丽的词语超市，真可谓琳琅满目，应有尽有。让学生准备一个摘抄本随时随地记下一个优美的句子，一段精彩片段，或写阅读感受。通过一段时间的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也会得到提高。
三、精彩评价是习作的动力
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”心理学家盖兹这句话指导我们在评价学生作文的时候，多用欣赏的眼光，学生才能对写作感兴趣。
1、 要善用作文评语鼓励学生
“好孩子都是夸出来的。”多用欣赏的眼光看待学生的作文，善于发现学生的点滴进步，学生才会爱上写作，写作水平才会不断地提高。所以我们写评语时，就应用激励性语言。
对那些写作基础好的学生，可以这样评价：“语言流畅，较有文采，真是一个小作家”、“我在期待着一颗文学新星的升起”……对那些中等生的作文，可以画出优美的句子，在旁边写一写眉批，如“这个夸张句用的真好”、“拟人的表达方式让人感到真亲切”用来增加他的自信。
对基础较差的学生，我们可以先找出他某一点进步的地方，然后指出作文中的不足。一个班的学生习作水平是参差不齐的，但尺有所短，寸有所长，所以在评讲时我们应该注意抓住每篇习作中的某一个亮点进行评讲、赏析。如某生题目取得好，某生开头好，某生结尾好，某生作文中的某一个词语用得准确，某生抄写工整……都要在评讲中提到。只要经常这样做，学生就能增加自信，提高习作的兴趣。
2、搭建优秀习作展示舞台
每次的作文讲评课上，通过教师评、小组评、学生互评相结合，选出优秀习作进行鼓励。在教室的墙壁上开辟“优秀习作天地”，进行张贴；参与各类作文竞赛。
记得我们班有一年一个学生写的一篇作文《家乡的田野》，内容生动具体，景物描写细致入微，而且写出了家乡的有代表性的景物，是一篇不可多得的好作文。当得知“亳州市首届‘阳光教育’杯实践与创新作品大赛”征集小学生作文时，我便把他的习作投了过去。结果得了小学组的一等奖，这个意外惊喜让这个学生从此便爱上了作文。
作为语文教师，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，就必须教会学生注重生活素材的积累，在课外阅读中吸取营养，在精彩评价中获得动力，教师在平时的教学中，要针对学生习作中出现的不同问题、不同情况，抓住时机去启发，去赏识、去激励，这样才能让习作教学更高效。
