在描述事物时，我们通过讨论，选取各种角度进行表述，再进行角度的提炼。当游戏开始，以植物、动物、水果等作为描述的对象，从形状、大小、颜色、性格、感觉等角度进行描述。
我先让一位学生上台，根据各种特征描述某样事物，让其他学生来猜，猜对了以后，再连起来说一说其他具备这样特征的事物。比如：有黑眼圈，萌萌哒——大熊猫；猴子爱吃的——香蕉；夏天的绿皮球——西瓜……
在对描述事物的学生进行评分的时候，兼顾其他学生猜出事物的用时长短和描述的创意性，这样能引导学生既运用了创意的表达方式，又精确地表达出事物的特征。
而在学生依次猜出四种水果以后，我再帮助学生进行复习，倾听并记住他人在描述这种水果时所用的关键词。随后采用“萝卜蹲”的游戏，帮助学生准确把握水果特征，并训练他们的注意力和倾听能力。
总而言之，这种游戏化的教学方式训练了学生抽象概括能力和发散思维能力，使得他们能够更加精准地表达一样事物，同时使得他们的表达更有创意。
真正的思维往往是深沉的，并不一定会在外部表现得很强烈。表面上热闹的课堂，其思维含量不一定与氛围成正比。反而是越缺乏思维碰撞的课堂，才愈是注重形式是否吸引人，因为内容缺失只能靠包装来补救。
但是我们知道，用多样化形式和感官刺激的方法推动教学，效果只是暂时的、有限的。所以真正开展思维教学，帮助学生思考，在思考中写话才能迸发出思维的火花。
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